淺議如何破解翻轉課堂中的難題

李青

學習任務單可以幫助教師有效地組織起翻轉課堂，而微課則承擔起學習資源的重要內(nèi)容。我們通過重構教學流程，使課堂教學得以“翻轉”。通過一年多的學習與探索實踐，筆者對此又有了新的認識和思考。

一、學習任務單、微課與翻轉課堂的定義

（一）翻轉課堂的定義

翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。

（二）微課的定義

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（三）學習任務單的定義

所謂學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，指導學生自主學習的方案?！皩W習任務單”的作用是讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議等三個組成部分。

二、破解課堂翻難題的對策

第一，開發(fā)和制定學習任務單，它能幫助教師有效地組織起翻轉課堂。因為有“2631”之“導學案”教學模式為基礎，加之教學管理激勵機制的引導，我校的學習任務單、同步練習冊的開發(fā)和使用很快得以落實。

第二，作為學習資源的微課，以校外資源共享和教師自行設計錄制組成。在具體實施過程中，我校是通過以下措施來來實現(xiàn)微課的。

一是購買了“學科網(wǎng)”視頻資源，成立學生興趣小組，在教師的指導下完成視頻下載整理供教師、學生學習使用；二是組織教師注冊使用國家和省教育資源服務云平臺，共享優(yōu)質資源；三是簡化微視頻的制作過程，提高微視頻的制作效率；四是現(xiàn)場錄制公開課、觀摩課，上傳至學校網(wǎng)絡的U盤空間。

第三，自建網(wǎng)絡學習平臺，打造數(shù)字校園。學校年內(nèi)對寬帶網(wǎng)升級為兩條100兆光纖，搭建校園無線wifi全覆蓋的校園網(wǎng)，開發(fā)了完整的在線課程管理系統(tǒng)MOOC平臺，支持學生在線學習，實現(xiàn)任何時間和地點進行自主學習。

三、總結與反思

第一，翻轉課堂教學法是我校教學改革中一種新型的教學模式。對于教師而言，自身的“翻轉”是一個很難的過程。但從學生的反映來看，我們得到了超過預期的響應。由學生促進教師參與翻轉成為實驗過程中的收獲。

第二，因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前準備好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學生可以在家里或教室外通過觀看視頻，先進行一定的自主學習和課前檢測，把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮和同伴們進行及時地交流、討論。使教師將所有的精力都投入到解惑當中，所獲得的成效將更為突出。

第三，對學習任務單、微課與課堂教學創(chuàng)新三大模塊的理解，使我校“2631”模式得以升級換代，讓我們在教學改革的膠著狀態(tài)中看到了新的希望，增加了新動力。