小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之教學(xué)技巧

張輝林

【摘 要】 高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)；情景導(dǎo)入與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是高效數(shù)學(xué)課堂的手段；讓同學(xué)去主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并辨析，自主學(xué)習(xí)是高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；技巧；高效；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容少、簡單，但要把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得生動、精彩，還需合理地運(yùn)用一些教學(xué)技巧來優(yōu)化教學(xué)過程，不能只停留在把課本上的知識點(diǎn)講完，學(xué)生能勉強(qiáng)應(yīng)付考試就行。為深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，讓我們的課堂能更高效、精彩，將教學(xué)技巧靈活地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，打造高效課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需的，也是必須的。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生探究為核心，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”而如今，大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，更不會懂得“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的道理，不懂得通過數(shù)學(xué)了解生活，喪失了將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到除日常生活外的其他領(lǐng)域的勇氣，很多同學(xué)從小就對數(shù)學(xué)不感興趣，平時(shí)只是疲于應(yīng)付考試，為得高分不得以要學(xué)而已，與數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷背道而馳。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是不斷探究的過程，而激發(fā)興趣是探究學(xué)習(xí)的初始，興趣的大小決定了探究的深度和遠(yuǎn)度。為更好地讓我的課堂?！磅r”，可通過間斷讀題，故意“?！毕聛碇v解題目所涉及的一些課外知識，讓學(xué)生對此題有興趣后，再進(jìn)入解題的課堂教學(xué)。但小學(xué)生生性好動、專心學(xué)習(xí)的時(shí)間短，個(gè)別學(xué)生在教師講解時(shí)開小差、做小動作、做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事，會大大降低了課堂效率，影響了教學(xué)效果。這時(shí)，老師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少時(shí)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變單純講解，改為暫時(shí)的休息、游戲、聽音樂等，讓他們的大腦得到放松，從而更好地激發(fā)小學(xué)生再次投入學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，并增加學(xué)生對此類題型的集中記憶，或能觸類旁通、舉一反三。

二、情境導(dǎo)入與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少，有的只是流于形式。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可通過多媒體、實(shí)物展示、課堂場景布置或口述渲染課堂氛圍等，讓學(xué)生的思緒在上課后的短時(shí)間內(nèi)，完全進(jìn)入到你設(shè)計(jì)的教學(xué)場景內(nèi)。之后由學(xué)生自己將剩下將會發(fā)生的事和即將遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)的難題先商討解決，充分發(fā)揮學(xué)生邏輯思維潛能，等學(xué)生間對同一個(gè)問題有不同的解決方法時(shí)，教師再站在雙方的角度，用他們各自的方法集中分析。在此過程中要依據(jù)所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行推理和說服，如雙方的解決方法都能行得通的話，再進(jìn)行對比，找出自己喜歡的方法，這樣雙方同學(xué)都會感覺享受成功的喜悅，同時(shí)數(shù)學(xué)思維也得到拓展。

如果一方出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)，決不能直接或當(dāng)面給予批評，應(yīng)用語言轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們加入到其他組學(xué)習(xí)，或者讓他們參與別組的討論，從而使他們感覺出自己在哪個(gè)解題環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤或理解有誤差，然后再用正確的解題思路詳細(xì)地跟他們講解。

三、“將錯(cuò)”教學(xué)

這種方法往往多用于復(fù)習(xí)鞏固課上，課前，將課堂進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)人為地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤信息，讓同學(xué)去主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再在全班范圍內(nèi)展開討論，并要求學(xué)生“幫”教師改正，通過教師的“接受”再次向?qū)W生傳遞正確信息。這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以考核學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度，通?？捎^察學(xué)生對某個(gè)錯(cuò)誤信息反應(yīng)的靈敏度和堅(jiān)決程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)復(fù)習(xí)的重心，找出還需加強(qiáng)的部分，進(jìn)行有的放矢地復(fù)習(xí)、練習(xí)，讓復(fù)習(xí)課真正省時(shí)、有效。

還可以讓學(xué)生就某個(gè)知識點(diǎn)或多個(gè)知識點(diǎn)，給教師出些數(shù)學(xué)難題或生活題，教師對于較容易或?qū)W生掌握很好的，可直接、迅速地解答，對有難度或之前學(xué)生掌握不太牢的，可故作思考后，在學(xué)生的“幫助”下解題，并在解題的過程中適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，以更好地啟發(fā)學(xué)生對各知識點(diǎn)進(jìn)行綜合探究和融會貫通。這之后在此類題型的教學(xué)中教師就會感覺駕輕就熟，手到拈來，真正達(dá)到復(fù)習(xí)易、輕松學(xué)的課堂效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為高效課堂的“小主人”

有條件的學(xué)校的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，比如電腦自動判斷學(xué)生解題錯(cuò)對、課堂現(xiàn)場進(jìn)行做題大比拼，而且每個(gè)學(xué)生面對的題目都不一樣，看誰做得快、做得對，并邀請學(xué)生充當(dāng)臨時(shí)小老師，為全班同學(xué)講解解題思路或過程。這樣一來，就打破了以往課堂氣氛的沉悶，告別類似老師“獨(dú)角戲”的老一套課堂教學(xué)模式。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉手的學(xué)生多了，課堂上的觀點(diǎn)也精彩了；面對同一堂與教學(xué)同步的動堂課堂，每個(gè)人都會有自己的觀點(diǎn)，有話可說；課堂成了“百家爭鳴”，教師成了課堂的觀察員和協(xié)調(diào)員，真正將課堂還給學(xué)生。

要想讓我們的課堂更高效，不僅要將各種教學(xué)技巧靈活地運(yùn)用到我們平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，更要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師平時(shí)要博學(xué)善思，多掌握一些題型的解題技巧。高效課堂是我們所期望的，是學(xué)校、家庭、社會的希望。有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。想要課堂高效，必須先使課堂有效，我們的教學(xué)理念就要徹底轉(zhuǎn)變，并與學(xué)生一道努力，才能真正從低效耗時(shí)的教學(xué)中解脫出來。那也將是數(shù)學(xué)教學(xué)的春天到來的一天。

【參考文獻(xiàn)】

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