淺談如何在職業(yè)英語教學中加強情感教育

周亞輝

隨著我國的教學改革措施的實施，許多教學課程都改變了以往以教師為中心的教學模式，而是將教學的中心轉(zhuǎn)向了學生，英語教學的模式亦在進行同樣的轉(zhuǎn)變。而在大量教學中可以發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在情感一般是影響教學的一個重要因素，因此，在以學生為中心的教學英語中，更應當注重教學中的情感教育。就此，本文就此進行以下研究與討論：

一、職業(yè)院校英語教學的現(xiàn)有教學模式

在職業(yè)院校的英語教學過程中，多以教師講解為主，一般情況下都是教師對學生講解英語知識，而學生則以接受老師的講解的內(nèi)容為主，在一定程度上形成了教學模式固有化。而這樣固有的教學模式并沒有讓學生在學習中作為一個學習的主體，而只是作為一個容器接受知識；且老師的工作量也比較繁雜。在此種教學模式中，或許學生能夠?qū)局械挠⒄Z相關(guān)知識學好；但學生學習到的英語知識往往不能運用到今后的工作中，今后的生活中。所以，當前的職業(yè)院校的英語教學模式，并不適用于英語全球化的發(fā)展趨勢，因而需要進行改進。

二、職業(yè)院校英語教學中情感教育的應用策略

由于當前職業(yè)院校中的英語教學存在較大的問題，當前的教學模式已經(jīng)不能符合職業(yè)英語教學的需求，尤其是中職院校中的英語教學。而中職院校中的大多數(shù)學生正處于青春期，處于較為叛逆的時期，所具有的情感變動較大。就此，本文針對中職院校英語教學中的情感教學的應用進行以下幾點講解：

（一）轉(zhuǎn)變學生不良心理的情感教育應用策略

通常情況下，在中職院校中的學生，往往在入學時所具備的英語水平存在良莠不齊的狀況。再者，由于中職院校學生處于青春期，情感較為敏感，較為注重他人的看法，導致在學習英語過程中存在著害怕學習不好英語等不良心理。就此，在英語教學中，教師應當先明確班級中每位學生的性格、英語水平等狀況，從而制定相關(guān)的教學方案。比如，教師可以針對學生的性格等方面進行分組，使學生的性格等方面互補，在課堂中能夠使學生能夠積極的與教師、同學進行交流，從而對英語學習具有興趣。

（二）情感教育對良好師生關(guān)系的建立的相關(guān)應用

在中職院校中的英語教學中添加情感教育，可以以改變教師與學生的相處模式入手，使學生與教師具有一個良好的關(guān)系，從而使學生對教師教授的英語知識不產(chǎn)生排斥，對英語知識的學習比較感興趣，能夠自主學習英語知識。比如，教師可以在英語課堂中加入較多的英語活動，與學生共同參加英語活動，如師生共同參加英語話劇表演活動等。

（三）情感教育對學生的創(chuàng)造力的激發(fā)的相關(guān)應用

由于中職院校主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以便學生能夠應當今后的工作，符合當前經(jīng)濟市場需求的人才。而學生的創(chuàng)造力往往能夠是學生學習技術(shù)的重要因素，也是學生學習英語知識的重要因素。比如，教師在教授學生英語知識時，可以在課堂中建立情境教學模式，通過情境激發(fā)學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生學習的英語知識不局限于英語課堂，能夠在課后積極探索英語相關(guān)知識。

總而言之，在職院院校的英語教學中加強情感教育主要是為了能夠激發(fā)學生學習英語的興趣愛好，能夠自主學習英語知識。而英語教學中的情感教育應當主要針對學生的不良心理、學生與教師的關(guān)系、學生的創(chuàng)造力等，使學生在另外一個層次上有效的學習英語知識。