數(shù)學課堂提問方法再認識

曾麗娟

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是有效教學的核心，是教師們經(jīng)常用的教學手段。準確、恰當?shù)恼n堂提問能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題相當突出，善于啟發(fā)答問的思路，點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。在數(shù)學教學中，如何突出將啟發(fā)式教學有效的融入課堂，讓學生有創(chuàng)想的空間，增強課堂提問的有效性，值得每位老師認真研究、探討。

啟發(fā)是教學得法的基礎和條件。啟發(fā)包含有教師的“啟”和學生的“發(fā)”兩個緊密相連的部分。巧妙的“啟”是教師創(chuàng)造性勞動的結晶，創(chuàng)造性的“發(fā)”則是學生獨特的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?大教育家孔子曾說過“不憤不啟、不悱不發(fā)”，意思是說：“教導學生，不到他冥思苦想?yún)s想不出來的時候，不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他”，在教學過程中，啟發(fā)式提問它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段。它能在很大程度上調(diào)動學生的積極性，讓學生去挖掘，在一定程度上優(yōu)化了教學技術。

一、創(chuàng)設情境，針對具體情況進行啟發(fā)式提問

教學具有高度的抽象性，而抽象性都是以具體為基礎，并以更廣泛的具體性為歸宿。教學知識來源于實踐，學習它的上的又是為實踐服務，因此，創(chuàng)造有趣的教學情境尤為重要，它可以提高學生的學習興趣，濃厚的學習興趣會產(chǎn)生強烈的求知欲，是學習數(shù)學成功的關鍵之一。一堂成功的數(shù)學課不但會引起學生情感上的變化，產(chǎn)生直觀興趣，而且所創(chuàng)設的各種數(shù)學情境，能使學生體驗到理智高于事實的真相，通過學生積極參與、討論、思維、探討，對本來很枯燥數(shù)學，能對它在探究過程中，激發(fā)出更濃厚的學習興趣。小學生的思維活動一般都是從直觀和表象開始，后向抽象邏輯思維過度的。低年級學生的思維活動更具直觀性，所以教師在課堂教學中所提的問題一定要具體形象，如在教學“余數(shù)”這一概念時，教師可以出示7個蘋果，提問：（1）這里有幾個蘋果？（2）把它平均分成兩份怎樣分？（學生口答，教師演示）（3）正好分完了嗎？（4）還余幾個？（5）這剩余的一個數(shù)叫什么數(shù)？小朋友們想學習這個新的數(shù)學概念嗎？通過這樣直觀的演示和具體的提問，讓學生在直觀和表象中得出“余數(shù)”這個概念，學生學得輕松，易于理解，并可以啟發(fā)學生將平時生活中遇到的事情進行比較，讓學生自己去探究。

二、層層拓展，創(chuàng)設培養(yǎng)學生觀察能力的啟發(fā)式提問

觀察是人認識世界的重要途徑。對于學生來說觀察能力的高低，直接影響著學習效果的好壞。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力。既要培養(yǎng)學生仔細地觀察，有目的地觀察，還要培養(yǎng)學生有條理地觀察，也就是有序的觀察，教師在引導學生教學的過程中，及時提出的啟發(fā)式問題，不是讓學生隨隨便便，漫無邊際的猜測，而是根據(jù)已知條件和數(shù)量關系，有步驟、有條理地進行推理，逐個還原找出答案。如在教學“含有兩個已知條件的二步應用題”這一課題時，教師出這樣的題目：一飼養(yǎng)廠養(yǎng)黑兔10只，白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔子？然后就是按如下順序提出啟發(fā)式問題：（1）根據(jù)兩個已知條件，能直接算出一共養(yǎng)多少只兔子？為什么？（2）要直接算出一共養(yǎng)多少只兔子，還要知道什么條件？（3）要解答這樣的應用題，第一步應該算什么？怎么列式？（4）知道了白兔的只數(shù)，接下來應該算什么？怎么列式通過有序的問題解決，達到提高學生觀察和思考能力的目的。教師還應根據(jù)學生的知識水平和年齡特征，充分利用教學資源，結合教學內(nèi)容，多創(chuàng)經(jīng)典的教學案例，加強觀察訓練，教給方法予以啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，啟發(fā)學生增強解決問題的能力。

三、集體參與，針對不同學生創(chuàng)設有層次的啟發(fā)式提問

提問活動是全體學生同教師的信息交流，啟發(fā)式提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會，當然，也要注意防止成績較好的學生控制課堂，而忽視了能力較差的學生。在解決啟發(fā)式問題時，要盡量照顧到差生，對于不同學習水平的學生提出的問題也應有所區(qū)別，學習能力較差的學生，啟發(fā)式問題應側重于了解他們學習新知識的情況，并幫助他們掌握新知識，克服困難，獲得學習的成功。成績較好的學生，以啟發(fā)式問題激發(fā)他們的思維積極性拓展他們思維和想象空間。如教師在教學過程中出這樣一個題目：“一個車間要裝50臺電視機，工人們每小時裝5臺，經(jīng)過8小時，還剩下多少臺沒有裝？”坐在下面的同學紛紛要求回答，教師針對該問題情況叫一個“后進生”上前列式回答，他將算式錯誤的列成“50÷5”，這時下面的學生沉不住氣了，幾個大膽的學生在下面竊竊私語，拿“后進生”被說的臉漲得通紅，老師先示意學生安靜，轉過身鼓勵拿學生說：“這道題你沒有做錯，只是沒做完。”在老師的啟發(fā)下，那“后進生”明白了題目的意思，并圓滿完成該題目，高高興興地回到座位上去。

以全體學生一起進步為出發(fā)點，在教學活動中，少一些譴責，多一些理解、關心、鼓勵，想方設法將學生從落后自卑中解脫出來，也正是教學的真正內(nèi)涵，另外在教學過程中也應創(chuàng)造機會讓全體學生互相提間，增強集體解決問題的意識。

四、聯(lián)系生活，精心設計富有情趣的啟發(fā)式提問

課堂啟發(fā)式提問，是實現(xiàn)教學目標的基本控制手段，又是教學意識的表現(xiàn)。教師精心設計的富有情有情趣的提問，更能收到激發(fā)興趣、喚起情感、激發(fā)思維的效果。數(shù)學來源于生活，許多數(shù)學問題本身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)的，對一些跟生活有關的數(shù)學問題，教師通過經(jīng)典的教學案例，并創(chuàng)設一定的生活情境，如巧妙的引出生活中的故事。在解決問題的同時，自然地幫助學生增長其他方面的知識，使學生對數(shù)學產(chǎn)生探究的興趣。新知識點教授后，讓學生自己去實踐和發(fā)現(xiàn)問題，或提出一些聯(lián)系學生生活實際的問題，喚起學生的回憶和聯(lián)想，在很大程度上激起學生認知的內(nèi)驅力，這樣將會取得非常顯著的教學效果。在教學“能被2整除的數(shù)”后，教師拿出兩張電影票，一張是11排8號，另一張是11排9號，小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后，小明高興地說：“8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆是坐在一起的?！彼麄冏哌M電影院時，發(fā)現(xiàn)……同學們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？學生非常感興趣，在積極的思維過程中，進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學問題的能力。這一案例把所學的書本上的知識放到一個生動、活潑的現(xiàn)實生活里，在聯(lián)系溝通申訓練學生學會用數(shù)學的眼光觀察和認識生活中的事物，學生想出方法后教師沒有立即得出結論，而是讓學生親身經(jīng)歷，從而讓學生進一步體會到數(shù)學的作用，感受到數(shù)學迷人的魁力。

在新課程標準的指導下，科學的教育理念將在未來的小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮重要作用。教師應當注重對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，逐步轉變教學模式，以提高學生的思維能力及自主學習能力，大力開展啟發(fā)式教學，進而促進數(shù)學教學效率的提升。

（作者單位：平潭綜合實驗區(qū)城東小學，福建 平潭 350400 ）