地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心功能定位初探

劉彩霞++徐翠霞

摘 要：地方高校在高等教育體系中占據(jù)著很大比重，同時(shí)形成了以青年教師為主體的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。面對(duì)教師教學(xué)方面的發(fā)展需求，大多數(shù)地方高校建立了“教師教學(xué)發(fā)展中心”的類似機(jī)構(gòu)； 為有效提供教學(xué)支持和服務(wù)，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)明確中心功能定位。本文在分析地方高校特點(diǎn)、教師現(xiàn)狀、教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從重視教師教學(xué)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)教學(xué)交流平臺(tái)兩大方面來明確中心的功能定位。

關(guān)鍵詞：地方高校；教師教學(xué)發(fā)展中心；功能定位

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0067-02

自1999年高校實(shí)行擴(kuò)招政策后，地方高校隨著高

等教育的大眾化得到快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，補(bǔ)

充、引進(jìn)了大量青年教師。高校在其自身發(fā)展過程中，面臨著師資隊(duì)伍擴(kuò)張與師資隊(duì)伍高質(zhì)之間的矛盾，再加上社會(huì)對(duì)地方高校教師教學(xué)質(zhì)量的廣泛關(guān)注，使得地方高校迫切需要提高教師的整體素質(zhì)及其教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，許多地方高校嘗試設(shè)立提高教師教學(xué)水平的專業(yè)機(jī)構(gòu)：教師（教學(xué)）發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”），為促進(jìn)教師教學(xué)提升提供組織和制度支持。本文圍繞教師教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)中心進(jìn)行功能定位，旨在明確中心的任務(wù)目標(biāo)，從而能夠扎實(shí)地開展工作，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、地方高校青年教師現(xiàn)狀分析

地方高校是由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高?；蛴芍陛犑校ǖ亍⒅荩┕芾淼母咝1]。據(jù)教育部2016年最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高等學(xué)校共

有2595所，其中地方高校2481所，占全國(guó)高校的96%。由此可知，在高等教育結(jié)構(gòu)中，地方高校成為非常重要的組成部分。根據(jù)高校的發(fā)展情況，一般將高校分為教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型大學(xué)。地方高校大部分屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)對(duì)象是本科生，核心工作是進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展方向是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，承擔(dān)傳播科學(xué)文化知識(shí)、培訓(xùn)應(yīng)用技能的任務(wù)，面向不同行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才[2]。地方高等院校受地方政府主管，經(jīng)費(fèi)投入主要依靠地方財(cái)政、學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，而更高層次的院校有國(guó)家及各部委支持，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足。受地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響，地方財(cái)政水平有限，再加上籌資渠道單一，校辦產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營(yíng)收入和捐贈(zèng)收入比例低，導(dǎo)致地方院校教育經(jīng)費(fèi)缺口大，教學(xué)及輔助教室、科研實(shí)驗(yàn)室、科研儀器、辦公用房、圖書館藏書量等方面都缺少資金投入[3]。

隨著高校的不斷合并和擴(kuò)招，開設(shè)新專業(yè)，地方高校增補(bǔ)了不少青年教師，一些高校青年教師已達(dá)到或超過教師總數(shù)的一半，教師各年齡段之間的數(shù)量相差明顯。地方高校青年教師在發(fā)展過程中，主要呈現(xiàn)出以下特征。

（一）職前培養(yǎng)機(jī)制不完善，缺少教學(xué)訓(xùn)練

地方高校青年教師雖然擁有高學(xué)歷，有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有活力，但他們大部分都沒有接受過師范院校正規(guī)的實(shí)踐和訓(xùn)練，缺乏教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐。很多青年教師教學(xué)技能不足，滿堂灌式地教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)際上是一門專業(yè)性職業(yè)，需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練才能勝任的工作，課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)低效，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（二）教師數(shù)量不足，青年教師教學(xué)工作量大

地方高校持續(xù)擴(kuò)招造成學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，地方高校師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的1∶18。而地方高校主要培養(yǎng)的是本科生，新教師不僅上專業(yè)課，還要上公共課，帶學(xué)生實(shí)習(xí)等，教學(xué)工作量大，教學(xué)工作往往占據(jù)他們大量時(shí)間。

二、地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀

高教司發(fā)布的《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2012〕107號(hào)）提出，“重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并投入500萬教育經(jīng)費(fèi)”。隨著國(guó)家政策的引導(dǎo)，江蘇、浙江、上海、廣西等地方教育主管部門也紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，將遴選建設(shè)一批省級(jí)高等學(xué)校教師（教學(xué)）發(fā)展示范中心，為高校教學(xué)質(zhì)量提供良好的環(huán)境。在制度建設(shè)方面，部屬院校的教師發(fā)展中心在教育部政策文件以及30所國(guó)家級(jí)示范中心的指引下，已經(jīng)基本明確了自身的職責(zé)和功能。而地方高校中心由于成立的時(shí)間都相對(duì)短暫，對(duì)中心的功能定位并沒有清楚的認(rèn)識(shí)。

目前多數(shù)地方高校對(duì)中心建設(shè)重視不夠，從基本建制上來看，中心大都掛靠教務(wù)處，或是教務(wù)處的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，很少獨(dú)立建制，成為校直屬機(jī)構(gòu)的也是少之又少；從硬件配置來看，有的中心沒有專門的辦公室，缺少教學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等各類專門場(chǎng)所；從人員設(shè)置來看，中心專職研究人員少，且很少配備專家兼職人員；從設(shè)備配置來看，中心擁有的攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)設(shè)備，無法滿足中心教學(xué)視頻攝制、編輯、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等的需要。鑒于中心目前的情況，思考如何在最大限度利用人力、物力資源的基礎(chǔ)上，對(duì)中心應(yīng)發(fā)揮的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，成為中心當(dāng)前首要解決的問題。

三、地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位

功能定位是對(duì)中心應(yīng)發(fā)揮的作用的基本認(rèn)識(shí)，是確立中心具體目標(biāo)的依據(jù)。根據(jù)教育部高教司提出的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，大多數(shù)高校對(duì)其教師發(fā)展中心進(jìn)行了定位：一是學(xué)術(shù)性服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要開設(shè)在研究型大學(xué)，圍繞教師發(fā)展和教學(xué)改革熱點(diǎn)進(jìn)行研究；二是學(xué)術(shù)性服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，集管理、學(xué)術(shù)、服務(wù)于一身，為教師開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)估等多方面的活動(dòng)；三是教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以“教學(xué)服務(wù)、教師發(fā)展”為宗旨，為教師教學(xué)提供適時(shí)的幫助和支持[4]。依據(jù)地方高校中心目前的建設(shè)情況來看，一般將其自身定性為教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為提升教師教學(xué)能力提供發(fā)展性服務(wù)。只有明確中心的功能定位，才能指導(dǎo)中心有效地開展活動(dòng)。

（一）重視教師教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

教師教學(xué)發(fā)展是指通過改善高校教學(xué)理念，完善教學(xué)制度與政策，加強(qiáng)教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)技巧，豐富教師教學(xué)資源，從而提高教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量的過程[5]。地方院校主要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)來帶動(dòng)研究，更加重視教師在人才培養(yǎng)方面的能力，這些都強(qiáng)調(diào)了地方高校對(duì)教學(xué)的重視；青年教師教學(xué)任務(wù)重，為他們提供教學(xué)方面的服務(wù)，有助于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.組織教師教學(xué)培訓(xùn)。從省師資培訓(xùn)中心到校教師教學(xué)發(fā)展中心，教師教學(xué)培訓(xùn)都成為有效提升教師能力、教師水平的主要途徑。地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)青年教師，更新培訓(xùn)內(nèi)容和方法，尤其是需要幫助青年教師提高教學(xué)基本技能和水平。 一方面，中心應(yīng)當(dāng)組織新教師參加教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)，開展系列教育教學(xué)專題講座、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)說課、微觀教學(xué)、督導(dǎo)聽課等教研活動(dòng)，切實(shí)提升新教師的教學(xué)能力；另一方面，中心也應(yīng)當(dāng)常規(guī)化地組織開展青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和在職教師定期培訓(xùn)，聘請(qǐng)教育專家面向全校教師進(jìn)行教學(xué)理念和技能、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

2.提供教學(xué)咨詢服務(wù)。青年教師在教學(xué)上的付出和教學(xué)效果不一定成正比，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)可能與期望不符，根據(jù)教師發(fā)展需求，中心可開展各類教學(xué)咨詢活動(dòng)。一方面，中心可充分發(fā)揮教學(xué)可視化系統(tǒng)的課堂觀摩、錄像分析功能，通過微格教學(xué)、教與學(xué)咨詢等形式，為教師提供有針對(duì)性的咨詢服務(wù)，制定個(gè)體性的教學(xué)效果改進(jìn)方案；另一方面，中心可通過聘請(qǐng)教學(xué)名師、優(yōu)秀名師作為兼職人員，建立教師在線教學(xué)咨詢系統(tǒng)，面向青年教師提供教學(xué)咨詢，滿足教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需要。中心為青年教師提供個(gè)體教學(xué)咨詢服務(wù)，是為了幫助他們解決教學(xué)困惑與難題，幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、改善課堂教學(xué)方法、提升教學(xué)技能、增強(qiáng)運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的能力。

3.整合校內(nèi)外資源，提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。教師要想謀求自身教學(xué)方面的發(fā)展，占有有效的教學(xué)資源很重要，通過學(xué)習(xí)教學(xué)名師、骨干教師的優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)模式，有助于青年教師跳出經(jīng)驗(yàn)自省的模式，學(xué)習(xí)、吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一則中心可通過匯聚本校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師及其他高校高水平教師等，為青年教師建立教學(xué)資源的信息化系統(tǒng)，形成優(yōu)質(zhì)教師資源；二則中心可通過整合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源信息，建設(shè)教學(xué)資源庫，為教師提供專業(yè)指導(dǎo)、專題講座、示范視頻、優(yōu)秀案例、教學(xué)素材等資源平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共管與共享。

（二）構(gòu)建教師教學(xué)交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展環(huán)境

現(xiàn)有教師實(shí)行的教師專業(yè)發(fā)展模式，注重教師團(tuán)體建設(shè)，注重高校環(huán)境給教師提供的服務(wù)和支持力度。地方高校面向地方，面向行業(yè)，具有自身辦學(xué)特色，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)為青年教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境。

1.開展教學(xué)交流活動(dòng)。地方高校平時(shí)較少開展校際間的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，缺乏交流機(jī)制和溝通平臺(tái)，中心可利用其學(xué)術(shù)資源，為教師搭建交流活動(dòng)平臺(tái)，如教學(xué)主題研討會(huì)、教學(xué)沙龍等，組織教師對(duì)他們共同關(guān)注的授課方法、教學(xué)技巧、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)研究課題等進(jìn)行交流與研討，分享成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)教師的合作與互動(dòng)。此外，中心應(yīng)多邀請(qǐng)國(guó)家教學(xué)名師、資深教授、教育專家開設(shè)教學(xué)類講座、有針對(duì)性地設(shè)置專題、介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、方法等，拓寬學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的視野。中心還可通過舉辦名師講座、名師工作坊、教學(xué)示范課等活動(dòng)，啟迪教師教學(xué)智慧、培育教學(xué)文化，為青年教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范例。

2.搭建教學(xué)發(fā)展信息化支撐平臺(tái)。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)

代，教學(xué)中心可通過積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如中心網(wǎng)頁、APP客戶端、QQ群等，幫助青年教師構(gòu)建溝通交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的討論互動(dòng)，促使教師積極進(jìn)行教學(xué)研討和交流。一是在網(wǎng)頁、APP客戶端上，青年教師可以查看中心活動(dòng)通知，主動(dòng)報(bào)名參加感興趣的相關(guān)活動(dòng)，還可以獲取學(xué)校各類講座視頻、示范課視頻、精品課程等資源；二是青年教師可通過中心創(chuàng)建的“學(xué)術(shù)交流qq群”，咨詢教學(xué)發(fā)展過程中遇到的困難，交流參加沙龍活動(dòng)、午餐會(huì)或聽取專題講座后的體會(huì)和感受。

地方高校為提升自身的辦學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)建立具有本校特色、務(wù)實(shí)高效的教師教學(xué)發(fā)展中心。明確地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位，能夠有效確立中心的建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)中心工作的開展，也能保障其科學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行。然而，地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心由于缺乏人才、資金保障，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)研究等功能得不到有效實(shí)現(xiàn)，影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高。往后，中心可結(jié)合地方高校的特點(diǎn)多開展教研活動(dòng)，建立全方位、全過程的教學(xué)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，交流教改經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉芃.地方高校定位研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2005.

[2]李青.教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的策略——以

廣東外語外貿(mào)大學(xué)為個(gè)案[J].黑龍江高教研究，2009，（5）.

[3]張應(yīng)強(qiáng)，彭紅玉.地方高校發(fā)展與高等教育政策調(diào)整

[J].高等教育研究，2008，（9）.

[4]曹琦林.高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織職能定位研究[J].

黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2013，（4）.

[5]吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展研究[D].武漢：華中科

技大學(xué)，2013.