淺談低年級學生的寫話能力培養(yǎng)

山林斌+普忠義

《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說”的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。由此，筆者覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話興趣的培養(yǎng)，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。針對本班的實際和教學實踐，提出低年級學生寫話能力培養(yǎng)的一些方法：

一、循序漸進，口語交際，激發(fā)學生寫話興趣

（一）看圖說話，想象習作

教材中每一個單元都安排不同內容的口語交際，圍繞每一單元說話的重點，讓學生根據(jù)圖畫的內容，想象完整的故事情節(jié)，或補充圖畫內容，或想象情節(jié)發(fā)展，或想象人物的心理活動。對學生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕是一句話或一個動作想象合理，都應及時予以鼓勵。學生在大膽朗讀、反復修改的過程中，語言表達有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完善。

（二）結合實際，堅持日記

孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，并堅持寫日記。根據(jù)日常生活中發(fā)生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了寫作素材。在今后習作過程中，會在不經(jīng)意間自然地運用。日記內容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設計內容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇習作，鼓勵其大膽地寫，天天堅持，形成習慣。教師做恰當?shù)刂笇?、評比，不斷激發(fā)其寫作興趣。

二、創(chuàng)設情景，練習寫話，逐步提高寫話能力

新教材課文圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了學生的寫話興趣及注意力。它是學生學習課文的好幫手，同時也是培養(yǎng)學生寫話的好材料。剛開始我讓學生給每幅情境圖配上一句話，以此激發(fā)學生的興趣。從說一句話到說兩句話、三句話，從寫一句話到寫兩句話、三句話，乃至一、兩段話。接著利用課外單幅圖讓學生寫話，最后就改成為連貫的三到四幅圖的連環(huán)圖畫。此時，對學生的要求不能過高，只要句子通順，圖意能基本表達出來即可。如果出現(xiàn)好的優(yōu)美詞句，應加以表揚，從而激發(fā)了學生寫話的興趣。通過練習寫話，逐步提高寫話能力。

三、讀寫結合，由仿到創(chuàng)，培養(yǎng)學生寫話能力

（一）留心觀察，展開想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更為重要……學生習作能力中最重要的一種能力就是想象力。”學生平時的日記來源于學生對自己生活的觀察，在此基礎上，讓學生對教材中擬定的命題看圖習作，除仔細觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節(jié)，觀察多幅圖想象故事的發(fā)展過程或故事的結尾，延續(xù)故事的發(fā)展變化過程。但凡看圖習作，都可根據(jù)畫面想象人物的語言、表情、動作及心理活動。

（二）強化背誦，勤寫多練

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時，勤練筆，由量變引起質變。

學生每周一、三晨讀時間背誦所學課文精彩語段，每周五晨讀檢查背誦情況，每月開展一次評比活動，激發(fā)了學生興趣。對課文中一些重點詞語，我們不但要讓學生理解其義，還要在理解的基礎上采用造句這種形式讓學生進行內化運用。造句時，不但要動口說，還要動手寫，讓他們能夠更具體理解。課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可適當讓學生進行仿寫。

以上實驗方法和過程始終遵循“激勵、激勵，再激勵”的總原則，習作淡化文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個過程根據(jù)教材進行序列化訓練，重視學生想象力培養(yǎng)，鼓勵讀寫結合，勤寫多練，自由表達，有創(chuàng)意地表達。久而久之，自然提高了低年級學生的習話能力，為小學中高段的作文教學奠定了基礎。