主題單元背景中語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐探究

王金表

【摘 要】 語言能力，語文的核心素養(yǎng)也，為閱讀教學(xué)之根本。主題單元背景下的語言實(shí)踐，有素材，有命脈，有策略，有生命，實(shí)踐有深度，訓(xùn)練有溫度，得言得意得法，育人育言育心，是言語發(fā)展，為素養(yǎng)提升。

【關(guān) 鍵 詞】 語言文字訓(xùn)練；實(shí)踐；語文

教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，運(yùn)用語言文字，發(fā)展語言文字，是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心要求，是全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。圍繞主題進(jìn)行教材編排是北大版語文課程顯著特征，其不同文體的文章，語言各具特色，聚焦語言文字精華，是訓(xùn)練的最佳例子，是實(shí)踐的最好引子，在主題區(qū)域間，從聚焦語言問題出發(fā)，關(guān)注語言文字特性，開展語言實(shí)踐訓(xùn)練的研究，具有價值取向集中，目標(biāo)性強(qiáng)，操作方便、規(guī)范等優(yōu)勢。下面筆者將根據(jù)北大版5年級第8冊第7主題單元“尊嚴(yán)”，其主體課文如《囚歌》《晏子使楚》《為了他的尊嚴(yán)》等，做些探討。

一、發(fā)現(xiàn)素材特性，釋放語言熱情

“巧婦難為無米之炊”。語言素材是語言訓(xùn)練的憑借與依托，而在開展語言文字訓(xùn)練中常常陷入素材匱乏之窘境，打不開話匣子，就難辦成其事，難圓其心愿。主題單元構(gòu)建的語文課程，同主題，編排多元內(nèi)容的課題，其體裁各異，有詩歌、小說、散文（抒情散文、敘事散文）、劇本、議論文、說明文等，統(tǒng)統(tǒng)承載著豐富學(xué)生的語言視野，激活語言思維的重任：發(fā)現(xiàn)“不同素材，不同文體，都可以揭示同一主題”的語言奧妙，走出素材匱乏的語言障礙。橫相連，縱相通，左右逢源，多元取材，不拘形式，信手拾來皆文章，這就是主題的語言特征。這樣的教學(xué)，不再焦灼于“無米之炊”，寫作素材多元，形式靈活，有話可說。

著名的教育家管建剛也指出：說一句假話，就要用十句，甚至上百上千句話來圓場，越說越?jīng)]有底氣，越說越冷場。而主題單元架構(gòu)下的語言訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)，是在多元語言素材中，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)最重要的語言現(xiàn)象：生活是語言素材的源泉，想有話可說，就要說真話，述真事，憶真人，抒真情，人與事要盡現(xiàn)眼前，不須假話、空話、套話。如：本主題單元中，人和事，既包含中處，又涉及古今， 既有偉人，又有普通人物，明白表現(xiàn)“尊嚴(yán)”，未必追求轟轟烈烈，平凡之處，也有感人之真，生活中的人，身邊的事，皆可成語言素材。這樣的語言訓(xùn)練，才能完全釋放語言熱情，馳騁于語言王國，找到情感的依托，行筆的歸宿。

二、抓住表達(dá)命脈，建構(gòu)語言框架

語言的“骨胳”是文章的“框架”，支撐起華麗的篇章。教學(xué)是一種專業(yè)化的活動，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫什么”，更要理清“怎么寫”（管建剛《閱讀教學(xué)革命》）?！霸趺磳憽保P(guān)鍵指向于表達(dá)順序與結(jié)構(gòu)，這是語言的“命脈”，文章的框架。

主題單元中的不同文本，不同的語言內(nèi)容中都隱藏著不同的表達(dá)順序與結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)“怎么寫”的語言架構(gòu)，在語言實(shí)踐活動中，學(xué)生就能輕車熟路，表達(dá)就可以進(jìn)入胸有成足的境界，說之有序，寫得規(guī)范。

主題單元建構(gòu)下的文章，常見的表達(dá)的順序有：“事情發(fā)展順序”“時間先后順序”“地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序”等；常見的結(jié)構(gòu)性順序有：總分，并列等。

三、探究特寫秘妙，發(fā)現(xiàn)語言智慧

文學(xué)作品是人類思想與情感的承載體，是對社會，對自然，對生活的直接反映。入選教材的文章，文質(zhì)兼差，是為佳作。但經(jīng)典之中，更有精華之處，便是特寫。為此，閱讀教學(xué)時，要關(guān)注特寫，力求通過語言文字的“外衣”，發(fā)現(xiàn)語言特色，掌握表達(dá)秘妙，習(xí)得語言范式，是為語言智慧。

烈士詩抄《囚歌》，是一首現(xiàn)代詩，平實(shí)、樸素、精煉的語言，卻蘊(yùn)藏著詩人一顆火熱的心，“一個聲音高叫著：‘爬出來吧，給你自由！”看似簡單的敘述，卻是抗日戰(zhàn)爭年代的一個個微鏡頭，隱藏著則則故事，賦予豐富的想象空間，有景（帝國侵略，漢奸當(dāng)?shù)?，烈士慘烈……）有情（信念堅定，理想崇高，寧死不屈……），情景交融，意境深遠(yuǎn)。驀然回首，瞬間頓悟，提筆寫作，是話，更是詩。這種發(fā)展性的語言訓(xùn)練，讓“語止、情未了，境未盡”的詩歌語言特征，扎根學(xué)生的心田，練筆仿寫，有跡可循。

四、策略對接生成，延續(xù)語言生命

不動筆墨非讀書。再多的語言秘妙，脫離語言實(shí)踐，將成為泡沫。語言的生命不但在于理解，更在于運(yùn)用與發(fā)展。不同的思維、不同的觀點(diǎn)交織在一起，共同碰撞出的火花，要借助于語言文字表述出來，方能看得見，摸得清。

教學(xué)中，課堂應(yīng)是語言實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)造的中心場所，在對話與交流中，生成性的語言，是個性的張揚(yáng)，是思想的展現(xiàn)。為此，語言文字訓(xùn)練，不僅來自于文本內(nèi)容的記憶與積累，更是課堂生成的整合與優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用生成語言的狀況，或加以修改，精彩評點(diǎn)，或堆積累加，組詞成句，連句為段，連段成篇，在數(shù)與質(zhì)中取長補(bǔ)短，是語言實(shí)踐，更是語言能力。

圍繞著主題的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，暢談主題單元背景下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是常用的方法?！爸挥凶鹬貏e人，才會得到他人的尊重”“人不可貌相，海水不可斗量”“胸裝祖國，不畏強(qiáng)權(quán)，活著有尊嚴(yán)”“為人不可橫行霸道，要學(xué)會尊重他人，保護(hù)他人的尊嚴(yán)”“不向困難低頭、折腰，要活出骨氣”等精彩語言，煥發(fā)出語言新的生命力。

總之，語言能力，語文的核心素養(yǎng)也，為閱讀教學(xué)之根本。主題單元背景下的語言實(shí)踐，有素材，有命脈，有策略，有生命，實(shí)踐有深度，訓(xùn)練有溫度，得言得意得法，育人育言育心，是言語發(fā)展，為素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

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