高中地理教學(xué)中“第二語(yǔ)言”的使用策略

嚴(yán)炳旺?オ?

[摘要]高中地理教學(xué)中經(jīng)常使用“第二語(yǔ)言”——地圖。地圖具有高度的概括性，能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)地理事物空間分布和聯(lián)系等方面的特性。在地理教學(xué)中教師要身體力行，用行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖和用圖，更好地讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”。

[關(guān)鍵詞]高中地理第二語(yǔ)言地圖教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340115

地圖教學(xué)是地理教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，大量地圖在地理課堂中的應(yīng)用是高中地理教學(xué)的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學(xué)中讓學(xué)生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？

一、地圖的教學(xué)功能

地理教學(xué)媒體有語(yǔ)言符號(hào)媒體和非語(yǔ)言符號(hào)媒體之分，高中地理教學(xué)中最常使用的是非語(yǔ)言教學(xué)媒體，即地圖。中學(xué)地理教材由地理教科書(shū)和地圖冊(cè)組成，地圖中蘊(yùn)含著很多的知識(shí)點(diǎn)，許多的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律都可以通過(guò)觀(guān)察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R·W·斯佩里發(fā)現(xiàn)右腦的空間認(rèn)知能力是優(yōu)于左腦的，所以我們?cè)趯?duì)地圖進(jìn)行高效利用的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)起到不可估量的作用。

在人教版的教材中地圖占據(jù)了很大的篇幅，彌補(bǔ)了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀(guān)和簡(jiǎn)約的特點(diǎn)在教科書(shū)中大量出現(xiàn)。

二、影響地圖教學(xué)的因素

1.很多地理教師在教學(xué)中對(duì)用圖不夠重視，沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生去讀圖。在這種情況下學(xué)生也懶得看圖和畫(huà)圖，學(xué)生缺乏識(shí)圖和用圖的意識(shí)。這種情況在高一年級(jí)非常明顯。但是我們也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)地理有著很濃厚的興趣，對(duì)地圖冊(cè)的使用率非常高，通過(guò)看圖和識(shí)圖豐富了自身的地理知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.很多地理教師沒(méi)有將地圖與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面表現(xiàn)得非常薄弱。教師在使用地圖的時(shí)候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學(xué)生在識(shí)圖辨圖方面有欠缺。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣不足，花費(fèi)在這個(gè)科目的時(shí)間就少。影響學(xué)生讀圖能力的因素還包括學(xué)生對(duì)讀圖方法的掌握程度、個(gè)體學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、學(xué)生個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)層次等。

3.教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)于地圖的使用。如果教師可以對(duì)各種地圖資源合理利用，學(xué)生對(duì)待地理課程也必然有新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段很多地理教師沒(méi)有重視地圖的使用，在地圖教學(xué)的方式方法上沒(méi)有能夠有所創(chuàng)新。

三、提高地圖教學(xué)效果的策略

1.夯實(shí)地圖教學(xué)基礎(chǔ)。只有有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才可能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，教師首先要在教學(xué)中明確讀圖要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，在地圖中找出重點(diǎn)知識(shí)，也只有這樣才能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，注重地圖定位。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要明確地理事物的經(jīng)緯度、海陸位置、輪廓，進(jìn)行及時(shí)定位。引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以按照空間順序和時(shí)間順序進(jìn)行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式讀圖，在我國(guó)年降水量分布圖中可以按照沿海到內(nèi)陸的順序，在水循環(huán)示意圖中可以按照以海洋為起點(diǎn)的逆時(shí)針?lè)较蜃x圖。再次，教師要善于利用各類(lèi)型地圖，對(duì)氣候、地形、風(fēng)帶等自然要素進(jìn)行分解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同現(xiàn)象之間找出內(nèi)在的關(guān)系，找到本質(zhì)的聯(lián)系。例如對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治等因素進(jìn)行解析，有利于學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.結(jié)合熱點(diǎn)新聞，提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣。熱點(diǎn)新聞幾乎每天都會(huì)發(fā)生，這些素材可以和地理學(xué)科相聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中的“活教材”。在課堂中我們?cè)趶?qiáng)調(diào)地圖重要性的時(shí)候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點(diǎn)導(dǎo)入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國(guó)會(huì)在敘利亞問(wèn)題上插手呢？為何現(xiàn)在的敘利亞還是不安寧？學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑惑。為了使學(xué)生們明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學(xué)生對(duì)敘利亞這個(gè)國(guó)家有一個(gè)較為全面的了解。學(xué)生在對(duì)敘利亞地理位置和礦產(chǎn)資源進(jìn)行識(shí)別之后，也就知曉了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義：一些強(qiáng)權(quán)國(guó)家為了推行自己的國(guó)際霸權(quán)主義，為了儲(chǔ)備戰(zhàn)略資源，強(qiáng)行干涉敘利亞內(nèi)政。地圖教學(xué)和熱點(diǎn)新聞相結(jié)合會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在地圖的實(shí)際使用中也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如我們要尋找學(xué)校所處的位置、規(guī)劃如何建一條公路連接學(xué)校和火車(chē)站，學(xué)生會(huì)充分利用地圖，對(duì)公路的走向和選址提出自己的意見(jiàn)?？梢?jiàn)興趣的源頭在于對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，與實(shí)踐相聯(lián)系的地圖教學(xué)一定會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的渴望。

3.進(jìn)行略圖速畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的記憶。高中地理地圖學(xué)習(xí)主要是識(shí)圖分析，教材中的地圖有時(shí)候不能引起學(xué)生的關(guān)注。如果教師邊講邊繪，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多教師熱衷于多媒體教學(xué)，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學(xué)生更是喪失了對(duì)圖應(yīng)有的感覺(jué)。邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)老師的欽佩，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生去動(dòng)手繪圖。學(xué)生在潛移默化中就獲得了對(duì)地圖的感知能力。

教學(xué)中教師也要精心設(shè)計(jì)略圖，有時(shí)候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國(guó)家的位置、地形、輪廓、河流的時(shí)候，只要教師在課堂上進(jìn)行略圖的展示，學(xué)生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國(guó)家輪廓畫(huà)出，讓學(xué)生對(duì)照課本填充各類(lèi)海洋、河流、氣壓帶、風(fēng)帶等。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后，對(duì)相關(guān)國(guó)家的各方面情況都會(huì)有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。

4.圖例想象，鍛煉學(xué)生綜合認(rèn)知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認(rèn)知能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。在練習(xí)的過(guò)程中教師可以利用一張地圖讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的填寫(xiě)，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂(lè)趣，學(xué)生們?cè)谔顖D的過(guò)程中也增強(qiáng)了記憶。一圖多填的好處還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學(xué)生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進(jìn)而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要掌握一定的地理專(zhuān)業(yè)詞匯，對(duì)于各類(lèi)型的地圖標(biāo)注符號(hào)進(jìn)行記憶，并且對(duì)于相似的圖例要進(jìn)行聯(lián)想，想象這些事物出現(xiàn)的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時(shí)候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區(qū)分出是淡水湖還是咸水湖，并根據(jù)地圖中標(biāo)注的等深線(xiàn)分顏色進(jìn)行標(biāo)注；在河流流向方面可以聯(lián)想到它是內(nèi)陸湖還是外流湖，聯(lián)系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個(gè)湖泊的成因；對(duì)于風(fēng)力的大小，我們可以看等壓線(xiàn)之間的壓差。

地圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合、概括、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從圖像中創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。例如我們?cè)凇袄滗h和暖風(fēng)”教學(xué)后要求學(xué)生繪出冷鋒和暖風(fēng)的示意圖，并進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)自己繪圖，發(fā)現(xiàn)冷鋒雨是從暖氣團(tuán)一側(cè)下落，暖鋒雨是從冷氣團(tuán)一側(cè)下落，冷鋒表現(xiàn)為鋒后雨，暖鋒表現(xiàn)為鋒前雨。從這一點(diǎn)引出“冷鋒過(guò)境有降水，暖風(fēng)過(guò)境天氣晴朗”。

總而言之，在地理地圖教學(xué)中教師要身體力行，用行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀圖和用圖，才能更好地讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯周侯辰）