高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

孫岳娟?オオ?

[摘要]教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其中提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)詞。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。在高中地理教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)水平的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340105

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其中提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)詞。在高中地理教學(xué)中，也要注重提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)水平的不斷提高。

我國(guó)幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才地理素養(yǎng)的要求也逐漸提高，各大企業(yè)在招聘專業(yè)人才時(shí)，除了對(duì)人才的專業(yè)技能抱以更大的期望，也對(duì)人才綜合素質(zhì)水平寄予厚望。而高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最佳時(shí)期，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校、社會(huì)教育資源，幫助學(xué)生全面提高自身地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中貢獻(xiàn)自身力量。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。

一、人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環(huán)境之間和諧、共生的關(guān)系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵，也是建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的前提條件。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)的發(fā)展方式是以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)，雖然在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來(lái)的環(huán)境污染和生態(tài)系統(tǒng)失衡問(wèn)題也很嚴(yán)重，如果在以后社會(huì)發(fā)展中，依然采用這種以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會(huì)隨之增大。為了保證當(dāng)下人類生存環(huán)境的質(zhì)量和后代健康可持續(xù)發(fā)展，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中就要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人地協(xié)調(diào)的觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，分析地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師在教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進(jìn)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。例如我們?cè)谥v解環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查家鄉(xiāng)的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協(xié)調(diào)的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開(kāi)發(fā)這片土地應(yīng)采取的對(duì)策建議。讓學(xué)生從身邊的小事做起，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。

二、綜合思維在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，我們?cè)谥v解全球氣候變暖時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過(guò)程以及防治措施進(jìn)行分析。學(xué)生分析出溫室效應(yīng)最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導(dǎo)他們對(duì)溫室效應(yīng)對(duì)地球環(huán)境的影響進(jìn)行探析，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，提高運(yùn)用理論知識(shí)解釋生活中問(wèn)題的能力。

又如在講解魯教版必修三第三單元第一節(jié)《區(qū)域水土流失及其治理》時(shí)，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節(jié)課的講課過(guò)程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題一個(gè)個(gè)孤立地分別講述，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)地理資源運(yùn)用不合理的事實(shí)。學(xué)生通過(guò)合作交流的方式分析影響生態(tài)環(huán)境的因素，才能制定出更好的治理措施。

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維，可以透過(guò)事物表象分析事物的本質(zhì)，從挖掘內(nèi)在聯(lián)系的角度，對(duì)事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合教材知識(shí)，對(duì)產(chǎn)生這種聯(lián)系的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行探究，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物特征和發(fā)展規(guī)律，用辯證思維解釋生活中各種地理問(wèn)題。

三、區(qū)域認(rèn)知在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。

我國(guó)地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產(chǎn)資源分布。在我國(guó)西部很多地區(qū)，礦產(chǎn)資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發(fā)展過(guò)程中，都形成地域特色，如東北地區(qū)的林業(yè)和冰雪產(chǎn)業(yè)、西藏的雪山、江南地區(qū)的園林等，只要學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的地理特色有了基本的認(rèn)知，再學(xué)習(xí)深?yuàn)W的地理知識(shí)就會(huì)比較簡(jiǎn)單。因此教師應(yīng)該傳授學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的方法，讓學(xué)生從微觀和宏觀角度區(qū)分不同地域的地理現(xiàn)象，運(yùn)用區(qū)域綜合分析方法，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與人們生存之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的區(qū)域發(fā)展理念。

四、地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以應(yīng)考為主要目的，以講授為主，學(xué)生的思想不易體現(xiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)不易提升，能力不易提高，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的特色，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求和知識(shí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展多樣化的地理教學(xué)。例如在講解月相變化的時(shí)候，如果采用教師講授的方法，大部分學(xué)生會(huì)搞不懂月相的變化，認(rèn)為這部分內(nèi)容太難太枯燥。教師可以采取組織實(shí)踐活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)月相知識(shí)的理解和認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生自主分組合作，組織觀察月相變化的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然教師在實(shí)踐活動(dòng)中也要起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供觀察思路，提示學(xué)生什么時(shí)候觀察月相變化是最佳時(shí)期，并為學(xué)生準(zhǔn)備充足的觀察工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到月相觀察實(shí)踐活動(dòng)中，從而幫助他們提高自身地理核心素養(yǎng)。對(duì)觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)也很重要。觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)分自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)包括是否堅(jiān)持每次記錄和是否認(rèn)真完成每一次任務(wù)；小組評(píng)價(jià)包括是否完成在組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)和是否積極與他人合作；教師評(píng)價(jià)包括記錄是否真實(shí)、可信和能否查找資料并簡(jiǎn)單分析月相變化的原因和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察月相的變化，繪制出月相變化圖。這樣學(xué)生對(duì)月相變化這一知識(shí)的掌握就比較輕松。對(duì)月相變化的觀察是一種科學(xué)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的活動(dòng)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的活動(dòng)。

綜上，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯周侯辰）