初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的思考和實(shí)施

傅瑜?オオ?

[摘要]新課程改革對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，其中創(chuàng)新精神的強(qiáng)弱很大程度上取決于學(xué)生是否具有問題意識(shí)。中學(xué)生的問題意識(shí)普遍較弱，這顯然不符合新課改要求。初中歷史作為一門貫穿古今中外、跨越多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)上有著義不容辭的責(zé)任。文章在對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上探討了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)問題意識(shí)有效途徑操作流程

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340091

一直以來我們都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是其重要任務(wù)。但是筆者在歷史教學(xué)的課堂上發(fā)現(xiàn)，教師還是不夠重視學(xué)生創(chuàng)新精神的先導(dǎo)即問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師往往根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程來開展教學(xué)，使得學(xué)生有疑不能問或有疑不敢問。新課改明確地將學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這就為將問題意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)迎來新的發(fā)展契機(jī)。歷史教學(xué)作為跨越時(shí)間最長、地域最廣，最容易產(chǎn)生疑問的學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的責(zé)任。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意問，敢于問

事實(shí)上，由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是有相當(dāng)多的疑問的，但是現(xiàn)有的教育模式往往使得學(xué)生不敢也不愿去問，要讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探究更是無從談起。因此，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)首先要做的就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意問敢于問，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：一是樹立現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)教育理念屬于一種“去問題式”的教育，即學(xué)生不帶問題走出課堂。在過去的課堂里，教師最驕傲地就是問“還有沒有問題？都沒有了！”

筆者從教這些年才領(lǐng)悟到這是一個(gè)大大的誤區(qū)。為什么不能讓學(xué)生帶著問題走出課堂呢？歷史應(yīng)該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問題？都是各家觀點(diǎn)而已?！叭栴}式”的理念使得學(xué)生的問題意識(shí)難以得到有效的培養(yǎng)。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑、存疑可以促使學(xué)生在課外開展探究。二是樹立正確的學(xué)生觀。新課改要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)要求也應(yīng)當(dāng)如此。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)做的不是居高臨下，而是將學(xué)生放在主體地位，采取有效的措施促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題。三是營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。不敢提問題是學(xué)生問題意識(shí)難以得到有效培養(yǎng)的重要原因，對(duì)此教師要打造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于提出問題的學(xué)生，無論問題簡單與否、與教學(xué)有無關(guān)系都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，認(rèn)真地幫助學(xué)生尋找答案，以此來增強(qiáng)學(xué)生提出問題的勇氣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的遇到問題敢于提問的習(xí)慣。

2.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生問題意識(shí)的形成是一個(gè)長期的過程，因此在教學(xué)過程中教師需要幫助學(xué)生形成一個(gè)初始問題的提出—初始問題的解決—進(jìn)一步提出問題—二次問題的解決的良好習(xí)慣，而不是盲目地要求學(xué)生不斷地提出問題。從這個(gè)角度來說，問題意識(shí)形成的關(guān)鍵在于問題的深度、寬度而不是數(shù)量。對(duì)此筆者覺得可以采取以下措施：首先是創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是公認(rèn)的有效的問題意識(shí)培養(yǎng)方式，因此教師需要采用多種手段對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以初中歷史教學(xué)為例，教師可以采用史料法，即通過文字、圖片、影像等資料讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。聯(lián)系法，即將歷史和其他學(xué)科聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠從另一個(gè)角度對(duì)歷史進(jìn)行觀察等。其次是建立學(xué)習(xí)共同體。即在歷史教學(xué)中，教師要主動(dòng)走下講壇和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生往往對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，遇到問題時(shí)有一種“反正老師早晚會(huì)講的”心態(tài)，因而不愿主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究。而建立學(xué)習(xí)共同體則可以給予學(xué)生一種“大家都不會(huì)，一起研究才能夠解決問題”的認(rèn)識(shí)，由師生共同解決問題。最后是課堂教學(xué)以討論為主，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。問題常常誕生于不經(jīng)意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在討論上，通過學(xué)生之間的思維碰撞來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.重視校園文化建設(shè)，塑造良好的問題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境

良好的環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生的思維判斷能力，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也是如此，欲要學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣，需要塑造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如當(dāng)前很多關(guān)于歷史學(xué)科的校園活動(dòng)都以知識(shí)競(jìng)賽為主，競(jìng)賽內(nèi)容多以選擇題為主，這種情況下學(xué)生只需要死記硬背相關(guān)的歷史知識(shí)即可，沒有必要深入地挖掘歷史知識(shí)背后的內(nèi)涵，如此對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不利。相反，如果學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是給出一個(gè)主題讓學(xué)生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

為更好地探索學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑，筆者在對(duì)自己所負(fù)責(zé)的七年級(jí)（《中國古代史》上冊(cè)）的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，具體過程和結(jié)果如下。

1.前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備工作包括備課準(zhǔn)備和學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備。備課準(zhǔn)備主要指的是改變之前設(shè)計(jì)教學(xué)流程的備課方式，而是以問題來貫穿整堂課，設(shè)計(jì)的問題確保循序漸進(jìn)。學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備則指的是在開課之前要使學(xué)生初步具有問題意識(shí)。在實(shí)踐中筆者主要是從以下兩個(gè)方面著手：一是讓學(xué)生自主制作一張學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查表，以供未來將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題記錄在表上。二是每個(gè)小組都成立一個(gè)問題站，然后選舉一名負(fù)責(zé)人來將小組成員所遇到的問題進(jìn)行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學(xué)生課后使用，同時(shí)也建立微信群以便學(xué)生在有問題時(shí)能夠隨時(shí)聯(lián)系到老師。

2.課堂教學(xué)過程

針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中普遍存在的學(xué)生不愿問、不敢問等問題，筆者采取了以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：

首先是激發(fā)學(xué)生的好奇心和歷史學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為強(qiáng)烈的好奇心能夠有效增加個(gè)體對(duì)外界信息的感知度。簡單來說就是在好奇心的支撐下，個(gè)體很容易對(duì)外界信息產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去思考和探究信息的來源，從而正確地對(duì)信息進(jìn)行分析和處理。初中歷史教師若要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要改變之前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無疑可問的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)移到問題的探索上。對(duì)此筆者在新學(xué)期開始階段就直接將整本《中國古代史》的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生背誦中國歷史朝代歌。第一次接觸歷史學(xué)科的學(xué)生已經(jīng)被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時(shí)間段同時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)政權(quán)并立？老師給的中國古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形色色甚至天馬行空的問題產(chǎn)生于七年級(jí)學(xué)生的腦中。接著教師向?qū)W生講授基本的歷史學(xué)習(xí)方法，即把握歷史教材中的“5W”來掌握歷史事實(shí)的一些基本要素和解決簡單問題。而對(duì)于那些難以弄明白的問題則記錄在問題反饋調(diào)查表上，交給問題站負(fù)責(zé)人，然后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，在后期教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行探討。如此一來學(xué)生的好奇心就得到了激發(fā)，他們對(duì)教材內(nèi)容也有了探究的欲望，課后會(huì)主動(dòng)分析教材來思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查表能夠保證學(xué)生都來提問題，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

其次是多樣化創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境促提問，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中常常存在以下兩個(gè)問題：一個(gè)是學(xué)生心里存在問題但是不知如何將其表述出來，另一個(gè)則是學(xué)生不知道該從哪里發(fā)現(xiàn)問題。很多時(shí)候教師要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題往往不少但質(zhì)量參差不齊。課堂教學(xué)的組織者教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，挑出其中的優(yōu)質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握提問的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。一是多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題動(dòng)機(jī)。例如評(píng)價(jià)成吉思汗，可以模擬一場(chǎng)辯論賽：正方認(rèn)為他是一位開明的君主，反方認(rèn)為他是一位野蠻的殺戮者。該場(chǎng)景的設(shè)置使學(xué)生從不同的角度對(duì)歷史人物進(jìn)行解讀，從而確保了問題的多元化，以此引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在辯論中深入把握相關(guān)歷史知識(shí)。二是通過層層深入地推進(jìn)問題來幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。例如教師提出“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大？”這一問題，學(xué)生從侵略者動(dòng)機(jī)的角度進(jìn)行思考之后，教師進(jìn)一步提出問題，要求學(xué)生從戰(zhàn)爭的結(jié)果影響角度分析，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到這是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大，以此來保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的連續(xù)性，使學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的問題意識(shí)。三是通過綜合性問題來提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。例如在第一冊(cè)復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實(shí)說明中國為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢(shì)。這既是對(duì)知識(shí)的梳理，也使學(xué)生從橫向和縱向的角度思考問題，提高學(xué)生綜合、全面地分析問題的能力。

最后是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題反饋進(jìn)行定期總結(jié)。這得有賴于前期準(zhǔn)備工作中的要求學(xué)生制作學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查表。這個(gè)表有助于筆者在教學(xué)中能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決問題。定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以很好地把握學(xué)生的問題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作的改進(jìn)。此外，要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)好的小組要整體獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于優(yōu)異的個(gè)人要突出表揚(yáng)。良好的激勵(lì)措施可以提高課堂效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更主動(dòng)地提問題，提“好問題”。

3.結(jié)果與總結(jié)

課程教學(xué)結(jié)束之后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了總結(jié)，以同年級(jí)的其他班級(jí)為參照對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。從課堂提問的覆蓋面和次數(shù)來看，筆者所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)幾乎人人提問題，而其他班級(jí)除了一些較為活躍的學(xué)生偶爾提問題之外，幾乎沒人在課堂上提出問題。由此可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法能夠很好地消除學(xué)生提問時(shí)的顧慮，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有著積極意義。從學(xué)習(xí)成績來看，實(shí)驗(yàn)班與其他班級(jí)相比并沒有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是通過分析學(xué)生所做的試卷，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)問題理解相對(duì)更有歷史思維的特點(diǎn)，回答問題的書面用語也更加有歷史味，解答也更加具有創(chuàng)新性。相信經(jīng)過更多的訓(xùn)練，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)更明顯。

但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是存在不少問題。比如，由于歷史學(xué)科的劣勢(shì)地位和學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不可能讓學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行更多更深入的討論，因?yàn)檫@都是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時(shí)間是一門學(xué)問，因?yàn)橐鉀Q問題必須花時(shí)間，有些問題屬于教學(xué)目標(biāo)范圍，但有些問題的確是拓展出來的，要花費(fèi)課堂時(shí)間，這都是需要不斷改進(jìn)的。

總體而言，筆者在初中歷史教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學(xué)效果還是集中在學(xué)生敢于提出問題上，并沒有使學(xué)生真正形成科學(xué)的問題思維能力。在未來的教學(xué)中筆者仍將以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行積極的探索，以期在新課標(biāo)指導(dǎo)下更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）