巧用歷史漫畫優(yōu)化課堂教學(xué) 

邵彩英?オ?

[摘要]漫畫以其形象、生動(dòng)、詼諧、幽默的特點(diǎn)，深受中學(xué)生的喜愛(ài)。把漫畫恰當(dāng)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力。因此，如何根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)確地選擇、分析漫畫，詮釋理論，提高課堂教學(xué)效率，成了值得初中歷史教師探討的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史課堂教學(xué)漫畫

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340090

教育理論告訴我們：運(yùn)用好的教學(xué)手段能增強(qiáng)教學(xué)效果。歷史漫畫是形象幽默的歷史學(xué)習(xí)資源，能吸引學(xué)生注意力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的直觀教學(xué)資源。它在歷史教學(xué)特別是新課程改革后的教學(xué)中魅力無(wú)窮。

一、巧用歷史漫畫創(chuàng)設(shè)趣味情境

孔子說(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師在歷史教學(xué)中如果注重指導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的歷史漫畫，就非常容易創(chuàng)設(shè)活躍、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索動(dòng)機(jī)。例如，在講八年級(jí)歷史的“大躍進(jìn)”時(shí)期，筆者就利用一幅漫畫《一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)》。畫中的大蘿卜比兩頭毛驢還要大，顯然是不符合事實(shí)的，學(xué)生看了輕聲議論，產(chǎn)生好奇心，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這段歷史關(guān)注與探究的積極性。最后通過(guò)學(xué)習(xí)真正認(rèn)識(shí)到“大躍進(jìn)”時(shí)期以“浮夸風(fēng)”為主要標(biāo)志的“左”傾錯(cuò)誤嚴(yán)重泛濫?？傊捎脷v史漫畫，不僅會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，也會(huì)使歷史教學(xué)化抽象為具體，變枯燥為有趣，收到事半功倍的效果。

二、巧用歷史漫畫提高學(xué)生的記憶效果

記憶是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。教育心理學(xué)告訴我們：有意義記憶比無(wú)意義記憶效果更加持久。[1]例如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂《馬關(guān)條約》后，西方掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，有教師引用了漫畫《時(shí)局圖》，要求學(xué)生猜測(cè)漫畫的寓意，指出黑熊、老虎、青蛙、巨鷹、太陽(yáng)、肥腸分別代表的是哪個(gè)國(guó)家，并記住它們?cè)谥袊?guó)的勢(shì)力范圍。學(xué)生對(duì)《時(shí)局圖》上的動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛議論猜測(cè)，然后教師對(duì)《時(shí)局圖》進(jìn)行解讀。“《時(shí)局圖》是當(dāng)時(shí)一位愛(ài)國(guó)志士謝纘泰繪制的，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后，一群魔鬼張牙舞爪：來(lái)勢(shì)洶洶的黑熊正在我國(guó)東北和蒙古橫沖直撞，它就是沙俄；兇狠霸道的大老虎盤踞在長(zhǎng)江流域，它代表的是英國(guó)；青蛙吸附在西南地區(qū)，它代表的是法國(guó)；而面帶殺氣、眼露貪婪之光的巨鷹正撲向中國(guó)，掠奪這塊肥肉，它代表的是美國(guó)；盤踞在山東的是德國(guó)……”教師接著把動(dòng)物—國(guó)家—?jiǎng)萘Ψ秶M合成一道連線題，隨機(jī)叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)連線，他們?nèi)孔鰧?duì)。這說(shuō)明學(xué)生很快就將帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)的勢(shì)力范圍分布圖記了下來(lái)。教師在歷史教學(xué)中配上這么一幅漫畫，能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略歷史，為學(xué)生提供了豐富的感知材料和直觀印象，又使學(xué)生記憶猶新、過(guò)目不忘。的確，歷史漫畫有助于提高學(xué)生的記憶效果。

三、巧用歷史漫畫發(fā)展學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“想象思維比知識(shí)更重要，這是創(chuàng)新的開始?！币虼私處熢跉v史教學(xué)中應(yīng)巧用漫畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)生動(dòng)具體的歷史形象知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，筆者在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)時(shí)，曾運(yùn)用畫家華君武所做的漫畫《磨好刀再殺》[2]。此漫畫反映的是抗戰(zhàn)勝利后蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的歷史，這本來(lái)是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，但在華君武的筆下卻變得簡(jiǎn)明而深刻。畫家用夸張的手法，突出蔣介石光頭、高顴骨、小胡子的生理特征，使人一看就知道是蔣介石，比蔣介石的真人照片更能激發(fā)學(xué)生的想象力：蔣介石磨刀準(zhǔn)備殺人？他準(zhǔn)備殺誰(shuí)呢？看他氣急敗壞的樣子，肯定會(huì)采取卑鄙的手段殺人？他到底會(huì)用什么手段呢？總之，一幅好漫畫，其寓意深刻，如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、巧用歷史漫畫訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

觀察是人主動(dòng)感覺(jué)客觀事物的一種活動(dòng)方式。觀察之所以不同于一般知覺(jué)，就在于觀察的過(guò)程始終有思維的積極參與。例如，在講八年級(jí)的《文化大革命》一課中有幅漫畫，畫的是一輛車子要過(guò)社會(huì)主義關(guān)，但是過(guò)不去。筆者當(dāng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察此畫：為什么過(guò)不了關(guān)呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再次觀察后回答：“因?yàn)檐嚿嫌袞|西。”筆者接著問(wèn)：“車上有什么東西？”學(xué)生答：“科技成果和代表文化教育事業(yè)的知識(shí)分子?！惫P者緊接著問(wèn)：“為什么科技成果會(huì)過(guò)不了社會(huì)主義關(guān)？科技成果代表什么？”通過(guò)教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的觀察思考，學(xué)生能理解“科技成果代表文化教育事業(yè)，但是當(dāng)時(shí)這些被當(dāng)作追求名利雙收的行為。而追求名利雙收的思想行為，怎能通過(guò)社會(huì)主義關(guān)？”這幅漫畫說(shuō)明我國(guó)“文化大革命”期間文化教育事業(yè)的發(fā)展受挫。這樣的教學(xué)使學(xué)生不僅訓(xùn)練了觀察能力，而且對(duì)這一歷史事件加深了印象。

五、巧用歷史漫畫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用漫畫訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維是切實(shí)可行的。任何有深度的漫畫作品，無(wú)不是借用了邏輯的力量的。例如，在講述美國(guó)在新中國(guó)成立的二十多年中拒不承認(rèn)中國(guó)是一個(gè)主權(quán)國(guó)家時(shí)，筆者運(yùn)用了蘇聯(lián)漫畫家發(fā)表的《美國(guó)國(guó)務(wù)院制造的地球儀》。該畫的邏輯推理是這樣的：中國(guó)是一個(gè)主權(quán)國(guó)家，美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)卻假裝看不見這個(gè)擁有5億以上人口的國(guó)家，那其心目中的地球儀一定是這個(gè)樣子的。這樣借用漫畫的形式來(lái)開展充分說(shuō)明美國(guó)當(dāng)時(shí)對(duì)華政策的荒唐可笑。

六、巧用歷史漫畫提高學(xué)生的思想素質(zhì)

中學(xué)歷史教學(xué)承擔(dān)著思想教育的功能。運(yùn)用歷史漫畫進(jìn)行思想品德教育，也能提高學(xué)生的思想素質(zhì)。例如，教學(xué)《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí)，有教師在分析世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因時(shí)引用了歷史漫畫《團(tuán)結(jié)一致，撕碎法西斯》。學(xué)生一看到這幅歷史漫畫就能脫口而出：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因是世界反法西斯力量的聯(lián)合和世界人民的相互支持。教師乘機(jī)提問(wèn)：這幅歷史漫畫還給我們什么啟示？學(xué)生七嘴八舌：“團(tuán)結(jié)就是力量！”“人民是戰(zhàn)勝法西斯的決定力量，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力！”“當(dāng)人類面臨共同的挑戰(zhàn)、生死攸關(guān)時(shí)，什么社會(huì)制度、什么人種的力量都能夠聯(lián)合起來(lái)。”“法西斯是我們共同的敵人。”“國(guó)與國(guó)之間要和平共處?！薄耙訌?qiáng)國(guó)際合作，謀求共同發(fā)展?！薄昂献骶湍苴A……”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，理解了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的根本原因。這樣利用歷史漫畫開展歷史教學(xué)所取得的思想教育效果是顯著。

七、巧用歷史漫畫培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

我國(guó)著名的畫家方成指出：“諷刺文學(xué)和諷刺藝術(shù)作品，都是以美感動(dòng)人，無(wú)論見之文字或形以圖像，都要求予人以藝術(shù)美的感受”[3]。由此可見，歷史漫畫給人的美感來(lái)自兩個(gè)方面：第一，畫家的思想感情。他們描繪的對(duì)象是一些令人憎惡的人、事、物，其真正的目的在于間接地向人們傳遞美好的正面的信息和觀念。第二，畫家高超的技巧。高超的藝術(shù)足以把生活中的丑轉(zhuǎn)化為藝術(shù)上的美。法國(guó)藝術(shù)評(píng)論家葛塞爾面對(duì)羅丹的雕塑《年老的妓女》驚呼：“??！丑得如此精美。”當(dāng)面對(duì)華君武的《磨好刀再殺》這幅漫畫時(shí)我們也同樣驚呼：“??！丑得如此生動(dòng)?！?/p>

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中適時(shí)適度地引進(jìn)歷史漫畫教學(xué)，不僅可使歷史概念形象化、直觀化，更能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀察能力和探究性學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。

[注釋]

[1]單秀玲.歷史課堂教學(xué)中漫畫的選擇與應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[2]劉椿.抗戰(zhàn)時(shí)期的漫畫宣傳活動(dòng)[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）.

[3]李鶴堂.論漫畫在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯龐丹丹）