中學(xué)史料教學(xué)的常見誤區(qū)與對策 

張建軍?オ?

[摘要]當(dāng)前中學(xué)史料教學(xué)存在三個常見誤區(qū)：引用史料篇幅過長，數(shù)量過多；史料挑選隨意，質(zhì)量不高；史料使用不當(dāng)，效益不高。史料教學(xué)要精選材料，突出能力培養(yǎng)，符合學(xué)情，講究實效，做到經(jīng)典、精當(dāng)。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)常見誤區(qū)對策

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340081

教育部正在組織修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)高中歷史教學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并將歷史核心素養(yǎng)的達(dá)成度作為評價歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?？梢哉f，考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是今后歷史教學(xué)評價的根本導(dǎo)向。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，自然離不開史料教學(xué)，離不開史料的閱讀與批判認(rèn)知。但筆者在多年調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，不少歷史教師在運用史料教學(xué)過程中存在不少誤區(qū)，歸納起來主要有下面三點：

第一，引用史料篇幅過長，數(shù)量過多。由于教師沒有對史料進(jìn)行精心挑選，結(jié)果造成史料堆砌，泛濫成災(zāi)。課堂教學(xué)便成為教師強行驅(qū)動，學(xué)生對史料進(jìn)行蜻蜓點水式閱讀，并最終在教師“引導(dǎo)”下獲得規(guī)定“答案”。這種史料教學(xué)的效果可想而知。

第二，史料挑選隨意，質(zhì)量不高。這樣既影響了歷史教學(xué)的嚴(yán)肅性，也無法取得史料教學(xué)應(yīng)有的效果。

第三，史料使用不當(dāng)，效益不高。因教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，從而難以發(fā)揮史料教學(xué)的功效，無法通過史料教學(xué)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、概括、比較、分析能力及批判性思維能力。

那么，應(yīng)當(dāng)如何充分發(fā)揮史料教學(xué)的功效？筆者在長期教學(xué)視導(dǎo)中曾發(fā)現(xiàn)某高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生評析美國1787年憲法比較成功，具有一定的借鑒意義，現(xiàn)將其教學(xué)過程及分析記錄如下。

材料一在1997年進(jìn)行的一次電話調(diào)查中，1000多美國公民當(dāng)中有71%的公民表示強烈地贊成他們?yōu)閼椃ǘ院赖年愂觯硗?0%的公民表示比較贊成。在1999年的一次調(diào)查中，85%的公民表示，他們認(rèn)為“憲法是美國在過去的世紀(jì)中取得成功”的主要原因。

——佟德志：《美國憲法的民主批判》

（第一次調(diào)查是1997年9月由國家憲法中心進(jìn)行的“憲法知識調(diào)查”，第二次是蓋洛普組織于1999年進(jìn)行的調(diào)查）

材料二美國憲法學(xué)家路易斯·亨金認(rèn)為：“對于美國人民，憲法是他們的圣經(jīng)，是他們引以為驕傲的祖國的象征，是他們美好生活的清晰表述，是他們自由的憲章?！?/p>

——[美]路易斯·亨金，阿爾伯特·J.羅森塔爾編，鄭戈等譯：《憲政與權(quán)利·導(dǎo)論》

材料三約翰·亞當(dāng)斯說：“要建立一個使富人的自由和財產(chǎn)感到安全的參議院，以反對窮人占多數(shù)的眾議院的侵占。”

——鄒剛：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治發(fā)展》

材料四“美國憲法，它最先承認(rèn)了人權(quán)，同時確認(rèn)了存在于美國的有色人種奴隸制：階級特權(quán)不受法律保護(hù)，種族特權(quán)被神圣化。”

——恩格斯：《反杜林論》

材料五“法律就是取得勝利、掌握國家政權(quán)的階級的意志的表現(xiàn)。”

——列寧：《列寧全集》

閱讀材料后回答：

（1）材料一、材料二說明了什么問題？

（2）根據(jù)材料三、材料四指出美國1787年憲法有何局限，并根據(jù)材料五指出其原因。

（3）材料一、材料二與材料三、材料四有何矛盾之處？如何解釋這種矛盾？

綜觀該教師的史料引用與實際教學(xué)，有以下幾個亮點值得一線教師借鑒。

第一，選擇了五段材料，材料都不太長，適合用來培養(yǎng)高一學(xué)生的閱讀能力，是符合學(xué)情的。

第二，所設(shè)問題指向能力培養(yǎng)，目標(biāo)明確，且有梯度性。本史料教學(xué)中的第（1）題旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。這兩項能力既是當(dāng)今《文科綜合考試大綱·歷史》的基本要求，也是當(dāng)今高考?xì)v史試題必考能力。要學(xué)生真正具備這兩項基本能力，教師必須從高一歷史教學(xué)抓起。第（2）題旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料獲取有效信息及分析材料的能力。此兩項能力較前兩項要求更高。第（3）題旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這是材料閱讀比較高階的能力培養(yǎng)，近幾年全國高考新課程I卷文科綜合41題主要是考查此項能力。

第三，這幾段材料的契合度高，結(jié)構(gòu)安排較為合理，尤其是第（3）問的設(shè)置，制造了矛盾，能最大限度地拓展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以使部分學(xué)生得到“跳起來摘到桃子”的鍛煉。

總之，史料教學(xué)要精選材料，突出能力培養(yǎng)，符合學(xué)情，講究實效，做到經(jīng)典、精當(dāng)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）