“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)德健?オ?

[摘要]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在新課程背景下產(chǎn)生的一種旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。高中歷史教師在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時要考慮適用于全體學(xué)生，突出學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，注重靈活開放。高中歷史教師可以運用學(xué)案進行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)和合作探究。

[關(guān)鍵詞]高中歷史課堂教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340080

新課程和素質(zhì)教育要求高中歷史教師在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式便應(yīng)運而生。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的要求

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用要適用于全體學(xué)生

高中歷史教師在運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進行教學(xué)時，要面向全體學(xué)生。教師設(shè)計的學(xué)案要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過應(yīng)用該模式使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用要突出培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的特點之一就是要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，教師要根據(jù)學(xué)生能力愛好的不同進行科學(xué)分組，并選出學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長負(fù)責(zé)組織本小組人員對學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)、討論交流。這就要求教師在應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時要突出培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用要具有一定的靈活性與開放性

教師在應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計的靈活性與開放性，教師可針對某一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計學(xué)案，也可對某個具體歷史問題設(shè)計學(xué)案，要靈活采用各種教學(xué)方法進行教學(xué)。在編寫或設(shè)計學(xué)案時，對理論學(xué)習(xí)要側(cè)重對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對課程復(fù)習(xí)應(yīng)以知識體系構(gòu)建與測試題設(shè)置為主，使學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)方法、知識體系，又能提高問題解答能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.進行高中歷史課程學(xué)案設(shè)計

進行歷史課程的學(xué)案設(shè)計時，高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)歷史知識的掌握情況。學(xué)案不僅僅要顯示教材的內(nèi)容，還要突出教學(xué)重點和難點問題。對學(xué)案的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，要考慮不同層次學(xué)生的理解能力和其他學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計，這就需要教師對課標(biāo)課本和學(xué)情有深入了解。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時高中歷史教師可設(shè)計如下學(xué)案：（1）識記：七七事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立、正面和敵后兩個抗日戰(zhàn)場、日軍罪行、抗戰(zhàn)勝利基本事實。（2）理解：要理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成原因和過程，比較兩個戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)情況，分析抗戰(zhàn)勝利原因及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用，以及抗戰(zhàn)勝利的意義。（3）重點：日軍的罪行、全民族的抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。難點：抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。（4）交流：結(jié)合當(dāng)前時事，思考抗日戰(zhàn)爭給兩國帶來的影響。（5）合作探究：抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。

2.利用學(xué)案提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

要提高高中歷史課的教學(xué)效益，教師制定學(xué)案后應(yīng)提前發(fā)放給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行詳細(xì)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，從學(xué)案中找到課堂教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，并能提出學(xué)習(xí)中的疑問，以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生運用學(xué)案進行預(yù)習(xí)后，能提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，對課堂教學(xué)內(nèi)容有較為深刻的理解。例如，在講戊戌變法時，教師可以提出如下問題讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)：（1）戊戌變法時中國的有識之士有何舉動？（2）當(dāng)時的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？對于第一個問題，學(xué)生可以從教材中直接查找到；而對于第二個問題，教材沒有直接給出答案，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容查找資料、總結(jié)分析才能解答。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用學(xué)案開展合作探究學(xué)習(xí)

有了學(xué)案學(xué)生可以進行自主探究學(xué)習(xí)，或者進行分組交流學(xué)習(xí)。教師可把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在小組中對學(xué)案進行學(xué)習(xí)和研究，這樣不但能增強學(xué)生的合作能力，而且還能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)，能拓展對教學(xué)重點、難點問題的理解深度和廣度，使學(xué)生的理解能力和知識運用能力得到升華。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論情況，對學(xué)生的疑問進行全面詳細(xì)有針對性的講解和點撥。由于不同的人對同一個歷史事實會有不同的觀點，把不同的觀點、學(xué)習(xí)體會在小組進行共享，可以使學(xué)生從別人的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式能真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高高中歷史教學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薛彥濤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012（5）.

[2]趙東岳.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2015（6）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）