“更羸是個(gè)大壞蛋”引起的思考

吳云峰

【摘 要】 課堂案例，一次次提醒我在課堂中放開懷抱，掙脫束縛，拋開偽裝，做一個(gè)真實(shí)的自我。允許孩子們?nèi)肭?，入境，用童真思考?wèn)題，用童音表達(dá)思想。歸還孩子本色，歸還課堂本色。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂無(wú)所不容，讓人暢快淋漓。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文；課堂；傾聽

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！毙抡n程語(yǔ)文課堂追求的是“真”課堂。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體悟真、善、美。真——是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根”，是新課程的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文的最終追求目標(biāo)。故在語(yǔ)文課堂中，教師以“真”為貴，課堂才有洗盡鉛華般的素雅。如何以“真”為貴，就要充分尊重學(xué)生思想，善于傾聽課堂上學(xué)生的“弦外之音”，還課堂本色。

文字來(lái)自于生活，只有走進(jìn)生活、觀察生活、感悟生活，我們的語(yǔ)文教學(xué)才充滿生機(jī)與活力。繁重的工作，瑣碎的生活讓我們失去了太多，變成了不懂感情，不談感情，不用感情的“俗”人。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，總是照著教參上的三維目標(biāo)來(lái)分析課文內(nèi)容，生怕未完成教學(xué)任務(wù)。譬如：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神；培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)；培養(yǎng)熱愛大自然的品質(zhì)；抑或是學(xué)習(xí)文中主人公的某種優(yōu)秀品質(zhì)或精神之類的。似乎教材中的主人公不是正面人物就反面人物，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人物形象都是高大無(wú)比的，都是值得我們學(xué)習(xí)的，千篇一律，連考試題目也都是定格了的，因?yàn)槔蠋焸兌际悄敲唇痰摹?/p>

【案例一】 我在上《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我同樣與學(xué)生一起通過(guò)多層次的朗讀描寫更羸的語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，分析到更羸是個(gè)善于觀察、善于思考的人。并且，孩子們紛紛舉手表決要向更羸學(xué)習(xí)并把這種能力用到學(xué)習(xí)中來(lái)。我很滿意孩子們的學(xué)習(xí)收獲，準(zhǔn)備圓滿結(jié)束課堂時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音如同晴天霹靂般飄入大家的耳際，“老師，更羸是個(gè)壞蛋，是個(gè)大壞蛋！”一石激起千層浪，霎時(shí)，孩子們議論紛紛，我愣住了片刻，示意孩子們安靜，繼而皺著眉頭問(wèn)：“更羸是個(gè)壞蛋嗎？為什么這么說(shuō)他？”

那個(gè)學(xué)生漲紅著臉說(shuō)：“更羸那么熟悉受過(guò)箭傷的大雁，肯定經(jīng)常打獵射大雁，大雁也是我們的朋友，難道我們不應(yīng)該愛護(hù)它嗎？”

“同學(xué)們，你們同意這位同學(xué)的看法嗎？”

幾分鐘的沉默與議論后，孩子們紛紛搶答?！巴?，我同意！”

“那我們現(xiàn)在怎樣看待更羸這個(gè)人呢？是個(gè)大壞蛋還是個(gè)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的人呢？我們?cè)鯓訋椭俊蔽野堰@個(gè)問(wèn)題重新拋出來(lái)讓孩子們討論。最后，孩子們一致認(rèn)為：更羸是個(gè)出色的獵人，但他應(yīng)該知錯(cuò)就改，從此放下弓箭，利用他號(hào)稱魏國(guó)射箭能手這一威信去勸說(shuō)其他打獵傷害動(dòng)物的人。最后的結(jié)果，不僅全面分析了人物形象，還加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的教育。但這都?xì)w功于那位敢想敢說(shuō)的學(xué)生。如果我們忽略了那個(gè)質(zhì)疑更羸的孩子，這堂課永遠(yuǎn)是死氣沉沉的循規(guī)蹈矩的教學(xué)和教育。

課堂上的學(xué)生的弦外之音的確不能忽略！

【案例二】 《七顆鉆石》這篇童話故事情節(jié)動(dòng)人，我一一品析了語(yǔ)言和情節(jié)后挖掘主題思想，引導(dǎo)學(xué)生們概括：這篇課文告訴大家，愛心是勇氣，愛心是力量，愛心是希望，愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。今天我們?cè)谛睦锓N下這顆愛的種子，愿她在你們的心底慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大。我吸取《驚弓之鳥》的“教訓(xùn)”，在拓展延伸時(shí)追問(wèn)一句：“同學(xué)們，對(duì)課文的感受除了以上理解，還有其他的想法嗎？”孩子們又議論紛紛，片刻，許多孩子把手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，“老師，我們還應(yīng)該節(jié)約用水?！?/p>

“好，提得好，老師再給你們布置一道小作文――《水涌出來(lái)后》?！?/p>

孩子們把有水后的大地上萬(wàn)物復(fù)蘇的景象描寫得生機(jī)勃勃。一個(gè)孩子這樣寫道：新鮮清澈的水流像噴泉一樣涌出來(lái)了，流進(jìn)了稻田里，禾苗綠起來(lái)了；流進(jìn)了果園里，桃樹開花了；流進(jìn)了小溪里，魚兒游起來(lái)了。大地上濕漉漉的，小姑娘的媽媽喝了一口水，慢慢地睜開了眼睛，看見女兒了，看見綠油油的莊稼了，微微地笑了?；仡^看了一眼在床前的女兒，說(shuō)：“寶貝，以后我們把洗衣服用過(guò)的水來(lái)澆花吧?！边@時(shí)，小狗跑過(guò)來(lái)，搖著尾巴汪汪地叫著，好像在說(shuō)：“這個(gè)主意真好！”

多么生動(dòng)的語(yǔ)言，多么鮮活的思想。還是原故事的人和物，孩子們憑著對(duì)水的珍惜，張開想象的翅膀飛得很遠(yuǎn)很高。

教材是人文性和工具性的，但孩子們的獨(dú)特思想和對(duì)生活的看法才是最重要的，他們的“弦外之音”往往是體現(xiàn)理解生活的天籟之音。

【案例三】 《賣火柴的小女孩》揭題歸納出---安徒生通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)對(duì)窮苦人民深切的同情。但對(duì)于今天生活得無(wú)比幸福的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，跨越到一百多年前去體會(huì)小女孩的生活情境從而感受到小女孩的悲劇與辛酸，恐怕有很大的難度。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，同樣有學(xué)生不理解，提出很多幼稚卻有價(jià)值的問(wèn)題，“為什么沒有一個(gè)人買小女孩的火柴？為什么小女孩死后，人們只是淡淡地說(shuō)想給自己暖和一下……”當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)，我不厭其煩地引導(dǎo)，“如果，我們身邊有這樣可憐的小女孩，我們會(huì)怎么做？”然后讓孩子們分小組討論。

小組結(jié)論：如果小女孩在街上遇見了我們，我會(huì)把零用錢給她，更不會(huì)嘲笑她穿媽媽的鞋……沒有人買，沒有人給過(guò)她一個(gè)錢，說(shuō)明人們很冷漠，而現(xiàn)在我們的政府政策很好，班上貧困的同學(xué)家有低保，還有貧困生生活費(fèi)補(bǔ)助?？梢?，資本主義舊社會(huì)黑黑暗，連一個(gè)小女孩都沒有活路，我們都痛恨那個(gè)冰冷的社會(huì)。

這些案例，一次次提醒我在課堂中放開懷抱，掙脫束縛，拋開偽裝，做一個(gè)真實(shí)的自我。允許孩子們?nèi)肭?，入境，用童真思考?wèn)題，用童音表達(dá)思想。歸還孩子本色，歸還課堂本色。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂無(wú)所不容，讓人暢快淋漓。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡羽平. 讓傾聽點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（3）.

[2] 王光華，修亞范. 立足學(xué)生，細(xì)心傾聽——傾聽中的幸福小學(xué)語(yǔ)文課堂[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（1）.

[3] 張麗娜. 語(yǔ)文課堂上教師傾聽的重要性[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（19）.