微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

陳昭喜++許愛軍

摘 要：微課是近年來高等院校普遍關(guān)注的教學(xué)改革課題。微課是在網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，國內(nèi)外學(xué)者展開了較為深入的研究。通過分析微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程為例，提出了微課的設(shè)計(jì)流程和“三備—四步—一復(fù)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模式。結(jié)合課堂實(shí)錄實(shí)踐，表明基于微課的教學(xué)模式對中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生知識掌握等有明顯促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；專業(yè)基礎(chǔ)課；微課

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0041-03

“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課例[1]。與傳統(tǒng)的教科書、PPT、Word、PDF等靜態(tài)電子教材相比，微課的視頻是動態(tài)的，不僅僅有文字、圖片等靜態(tài)內(nèi)容，還可以包括教師的解說聲音、眼神和肢體語言，黑板或者白板板書過程，實(shí)驗(yàn)演示或者虛擬實(shí)驗(yàn)等多媒體內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會的廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為對深化課程改革、促進(jìn)教育方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

本文結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例，探索微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)流程與應(yīng)用模式，以期為同類研究提供參考。

一、微課的起源與研究現(xiàn)狀

（一）微課的起源

微課的起源，是在開放教育資源運(yùn)動蓬勃發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。在教育資源開放共享的背景下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、碎片化、趣味化的特點(diǎn)。作為信息技術(shù)與科學(xué)深度融合的典范，微課的出現(xiàn)得到高度認(rèn)可和廣泛關(guān)注。

在我國，微課最初是從中小學(xué)得到推廣和應(yīng)用的[2]。大多觀點(diǎn)認(rèn)為，2011年11月佛山市教育局啟動的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審開啟了微課在我國應(yīng)用的先河。2012年9月，在“全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會”上，教育部領(lǐng)導(dǎo)決定在高校開展微課應(yīng)用。2012年12月至2013年8月，首屆全國高校微課教學(xué)比賽正式啟動，微課開始走進(jìn)高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實(shí)踐。

（二）微課的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀?！拔⒄n”（Microlecture）一詞緣起于國外的“微課程”。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長達(dá)近一個(gè)小時(shí)的課程壓縮到60秒鐘以內(nèi)的五步建議，這對后續(xù)研究者制作“微課”視頻起了極大的引導(dǎo)作用。為此，戴維·彭羅斯也被戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。

此后，國外掀起微課研究與應(yīng)用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國可汗學(xué)院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國牛津大學(xué)陸續(xù)推出時(shí)間短小的系列微課，極大地激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，為微課的發(fā)展提供了深厚的應(yīng)用土壤。

可以看出，微課程在國外越來越受到重視，且大多用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及非正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為廣大教師開發(fā)微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對我國微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究起到極大的啟示作用。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)，佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者圍繞“什么是微課”、“怎么建設(shè)微課”、“如何應(yīng)用微課”三個(gè)基本問題展開了研究。

關(guān)于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點(diǎn)及分類，總結(jié)了區(qū)域“微課”資源庫開發(fā)步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認(rèn)為“微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)”、“無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”；黎加厚教授（2013）從教學(xué)系統(tǒng)要素的獨(dú)特視角論述微課的發(fā)展，提出微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的17條建議等。

關(guān)于怎么建設(shè)微課的研究。主要研究微課建設(shè)、應(yīng)用及前景等問題。例如：胡鐵生（2013）對中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用中的典型問題進(jìn)行了分析和回答；吳秉健（2013）對國外微課視頻資源進(jìn)行了綜述，將微課視頻的開發(fā)和應(yīng)用的目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)特點(diǎn)和相關(guān)的案例效果等進(jìn)行了橫向的比較，闡述了國外微課視頻資源開發(fā)和應(yīng)用的策略對國內(nèi)開發(fā)和應(yīng)用帶來的啟示；梁樂明（2013）等對國內(nèi)外有代表性的微課程資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，建構(gòu)起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值、具體制作流程及創(chuàng)新之處等。

關(guān)于如何應(yīng)用微課的研究。主要研究微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用問題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用問題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語培訓(xùn)的效率；邵華（2013）從具體專業(yè)課程建設(shè)的角度出發(fā)，就構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和微課課堂教學(xué)模式、搭建有效的微課教學(xué)模式評價(jià)體系等方面，研究了微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用等[3]。

綜上所述，微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在國內(nèi)的研究逐漸升溫并初見成效，但研究還相對缺乏，表現(xiàn)在文獻(xiàn)數(shù)量少，研究范圍窄，實(shí)證研究薄弱等方面，尤其是關(guān)于微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評價(jià)的理論與實(shí)踐更為少見，微課與具體應(yīng)用情景（如不同學(xué)科、不同群體等）整合的應(yīng)用模式亟待進(jìn)行系統(tǒng)研究。

二、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的依據(jù)

（一）理論依據(jù)：微型學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論

微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會更好、更有效、更簡便、更加充滿樂趣[4]。微型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動進(jìn)行探究和意義建構(gòu)。微課的出現(xiàn)契合了微型學(xué)習(xí)理論“微、小、輕、快”的意蘊(yùn)，必然以微型學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。依據(jù)該理論，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程特色和定位，要求我們將課程的宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)活動，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境整合來呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。

情景認(rèn)知理論認(rèn)為[5]，知識是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一致的系列行為。實(shí)踐不能獨(dú)立于學(xué)習(xí)，意義也不能與實(shí)踐和情境相分離，而是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。依據(jù)情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用離不開情境的布設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排要與具體實(shí)踐應(yīng)用相連通，把知識獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)改革的迫切形勢

中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課在中醫(yī)藥大學(xué)處于輔助地位，由于課程內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學(xué)方式，難以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

以“藥用物理學(xué)”課程為例，該課程是中藥學(xué)院制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹物理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用。課程開設(shè)十多年來，學(xué)生普遍反映較難，主要體現(xiàn)在：一是因?yàn)樵S多物理概念學(xué)生理解起來有困難；二是課程對數(shù)學(xué)功底要求高，遇到復(fù)雜計(jì)算學(xué)生較為吃力；三是因?yàn)橹R點(diǎn)間的銜接很緊密，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒弄懂，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來就犯難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在教學(xué)中采取的辦法有：將生活中喜聞樂見的事物引入課堂，加深學(xué)生對物理概念的理解；遇到復(fù)雜計(jì)算時(shí)，采用傳統(tǒng)板書的形式，便于學(xué)生理解。但經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)，這些方法仍然不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在此情況下，我們嘗試?yán)梦⒄n開展課堂教學(xué)改革。

三、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例進(jìn)行探討。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先制定微課整體建設(shè)方案，然后按照分工設(shè)計(jì)開發(fā)微視頻課程資源。微課建設(shè)方案的制定，要注意引入思維導(dǎo)圖，從而避免學(xué)習(xí)者在碎片化知識學(xué)習(xí)中迷失方向。下面重點(diǎn)探討微課的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用模式。

（一）設(shè)計(jì)流程：嚴(yán)守“五個(gè)”步驟

根據(jù)微型學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合，圍繞“解決什么問題”、“如何解決問題”、“需要哪些素材”、“如何制作開發(fā)”、“使用效果怎樣”等問題展開，整個(gè)過程可以分為前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開發(fā)制作、測試評價(jià)五個(gè)階段，如圖1所示。

以“藥用物理學(xué)”流體動力學(xué)中的“伯努利方程及其應(yīng)用”為例，微課的設(shè)計(jì)流程見表1所示。

表1 “伯努利方程及其應(yīng)用”微課設(shè)計(jì)示例

（二）教學(xué)模式：“三備—四步—一復(fù)習(xí)”

微課應(yīng)用模式的構(gòu)建可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開。課前，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺，觀看微視頻和數(shù)字材料，完成概念性知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測試練習(xí)[7]，將自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的疑難問題進(jìn)行登記。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、測試練習(xí)和筆記疑難情況，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中，教師結(jié)合互動平臺的問題反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻引入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識講解、課堂知識應(yīng)用和課堂小結(jié)。課后，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻來復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“課前、課中、課后”相結(jié)合的“三備—四步—一復(fù)習(xí)”的微課教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “三備—四步—一復(fù)習(xí)”微課教學(xué)應(yīng)用模式

（三）案例：“伯努利方程及其應(yīng)用”課堂實(shí)錄

以“伯努利方程及其應(yīng)用”為例開展微課教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)錄如下。

1.課前。首先，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺，在“學(xué)生自學(xué)”欄目中自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻和電子材料；然后開展課前摸底自測練習(xí)；最后學(xué)生將遇到的難點(diǎn)問題在課程平臺的“筆記疑難”中記錄下來。

教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)字材料、測試練習(xí)和筆記疑難，在此基礎(chǔ)上開展備課。備課的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)反饋，這是教師備課的基本依據(jù)。

2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內(nèi)容；其次，開展伯努利公式推導(dǎo)。通過理想流體和穩(wěn)定流體的概念，根據(jù)能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導(dǎo)出方程公式，同時(shí)講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應(yīng)用。通過一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，給出水流的速度、壓強(qiáng)、管的內(nèi)徑、水沿水管某一截面管的內(nèi)徑等參數(shù)，求該截面處的流速和壓強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)，演示文丘里流量計(jì)原理。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)。

3.課后。學(xué)生登錄課程平臺復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，教師對課前與課中安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐與研究能力。

四、展望

在教育信息化迅猛發(fā)展和微課引起社會廣泛關(guān)注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”，對中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用模式進(jìn)行了細(xì)粒度研究，有利于豐富和發(fā)展微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用理論，對微課在中醫(yī)藥大學(xué)中的推廣，對教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)模式的變革，對促進(jìn)中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐參考價(jià)值。后期筆者還將從教學(xué)環(huán)境籌建情況、教學(xué)互動情況、教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)及交流研討等四個(gè)方面，對微課應(yīng)用效果進(jìn)行評估，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)的互動，形成有別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)體系，這也是后期的重點(diǎn)研究工作[8]。

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