淺談“任務(wù)驅(qū)動”的初中英語教學(xué)模式 

茅志丹?オ?

[摘要]“任務(wù)驅(qū)動”的初中英語教學(xué)模式貫徹“以生為本”的教育理念，提倡合作、自主、體驗的學(xué)習(xí)模式，反對“注入式”的傳統(tǒng)模式，要求教師加強對學(xué)生認知過程的關(guān)注，重視其學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在親身體驗的同時能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動情境

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340044

“任務(wù)驅(qū)動”作為一種以任務(wù)為載體開展教學(xué)的模式，是促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好途徑。在此過程中，學(xué)生不僅能借助任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，還能以合作的形式展開交流探究，讓思維產(chǎn)生碰撞，以此促進知識的分享，實現(xiàn)生生互補。教師要精心設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的任務(wù)活動做好準備。

一、精心設(shè)計任務(wù)，促進學(xué)生發(fā)揮

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計。有效的任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵其主動參與，還能培養(yǎng)其語用能力，使其收獲獨特的學(xué)習(xí)體驗。考慮到這些，我們就要重視任務(wù)的設(shè)計，讓其具備真實性、階梯性，有效促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

任務(wù)的真實性能讓學(xué)生在接受任務(wù)時有熟悉感，進而主動參與。比如，在講牛津英語7B Unit 3 Finding your way一課時，我先給學(xué)生展示一張我們所在區(qū)域的地圖，然后讓其獨立完成以下任務(wù)：1.將地圖補充完整，標出方向、方位、交通標志以及象征性建筑；2.嘗試用英語描述任意一條線路；3.在地圖上標出自己家的位置，然后設(shè)計路線，并且用英語描述出來，向同伴發(fā)出邀請。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生親切感，高效完成任務(wù)。

此外，任務(wù)要具備階梯性，遵循由易到難、由簡到繁的原則，和學(xué)生認知過程相配套，能夠?qū)訉酉嗫?，逐步深入。比如，在教牛津英語8A Unit 4 Wild animals的Integrated Skills一課時，我就根據(jù)“階梯性”原則設(shè)計了以下任務(wù)：1.說出不同國家特有的動物；2.開展同桌交流，用英語描述自己最喜歡的動物；3.模擬“動物拍賣會”，拍賣自己喜歡的小動物，說出價錢和出售理由。這樣的任務(wù)設(shè)計就能很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓其在實踐的過程中培養(yǎng)能力，獲得發(fā)展。

二、合理使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容

考慮到學(xué)生的認知水平，我們在設(shè)計任務(wù)時不能一味地創(chuàng)新、加大難度，要經(jīng)常性地回歸教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，將原本枯燥單調(diào)的內(nèi)容變得豐富起來，以此促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

比如，在講牛津英語7B Unit 1 Dream homes時，我就將內(nèi)容拆分成幾個部分，設(shè)計成不同形式的任務(wù)，讓學(xué)生逐層深入，快速掌握，起到了很好的效果。首先是Comic strips部分，我讓學(xué)生先看，然后借助對話交流進行簡單理解，成功導(dǎo)入教學(xué)。然后就是Welcome to the unit部分，任務(wù)要求學(xué)生利用標志性建筑物學(xué)習(xí)一些國家及其首都的名稱。為了降低難度，我采取了以舊帶新的方法，讓學(xué)生先回顧學(xué)過的國家、城市、餐廳等詞匯，并用對話的形式引導(dǎo)。

T：Where do you live？

S：I live next to a shop.

T：Would you like to live in Beijing？

S：Yes， Id love to.Because its the capital of our country.

在簡單的對話熱身后，學(xué)生基本已融入課堂，我就趁熱打鐵直入“國家與首都”的主題，讓學(xué)生借助建筑物圖片聯(lián)想，學(xué)習(xí)具體詞匯。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性很高，反應(yīng)也不錯，我一播放圖片學(xué)生馬上就能說出國家和首都，沒一會就掌握了。然后，我們就進入最后一個環(huán)節(jié)，這是一個“小調(diào)查”任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式展開，用英語詢問組員住址信息、喜歡住在哪里以及為什么等，以此鍛煉其交流能力，并對剛才的教學(xué)做一個考查。

這樣，教學(xué)在任務(wù)的驅(qū)動下，就能促使學(xué)生進行完整連貫的思維過程，并借助不同的形式豐富其體驗，有效拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)任務(wù)情境，激活學(xué)生思維

情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中很重要的部分，對教學(xué)效果有很大影響，一方面能激發(fā)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生在實踐中自由發(fā)揮；另一方面能將抽象的教學(xué)內(nèi)容具化，促進學(xué)生理解，幫助其有效掌握，以此促進學(xué)生思維能力的提高。

通常，我會借助實物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分融入。比如，在講牛津英語7B Unit 2 Where is the post office一課時，我就借助實物模擬，把教室看作我們所處的城區(qū)，包含很多交通路線，學(xué)生的桌子就是一個個建筑物，像郵局、超市、學(xué)校、醫(yī)院、書店等。為了表現(xiàn)得更清楚，我讓學(xué)生貼上便利貼，然后桌子間的空隙就變成了道路和街口，學(xué)生在模擬的街道上進行對話訓(xùn)練。幾組練習(xí)之后，學(xué)生很快就掌握了問路技巧，并且解決了十字路口向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)的表達難題，能夠正確表達，指出正確的路。由此可見，情境模擬能幫助學(xué)生解決語言運用難題，有效培養(yǎng)學(xué)生交際實踐能力。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用能激發(fā)學(xué)生語言興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高溝通交流技能。不過，還有很多地方值得我們思考改善，例如教師在該教學(xué)模式中的作用、如何評價任務(wù)過程及效果等，這就需要我們不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，在實踐中提升、優(yōu)化。

（責(zé)任編輯周侯辰）