讓生命教育滲透在語文教學(xué)中

陳鳳玲

在信息高速發(fā)達的今天，我們足不出戶就能第一時間了解上一秒在世界的某一角落發(fā)生了什么事。常常在微信里看到這樣的一些信息：某年某月某日，家住深圳市龍崗區(qū)的15歲男孩新新（化名）在家中用塑料袋蒙頭自殺，此前其假借家長名義發(fā)短信給老師請假，老師發(fā)現(xiàn)后被要求寫檢討書；某年某月某日，海安某中學(xué)一名初三女生僅僅因為期末考試比第一名少了0.5分而猝然從5樓跳下，最終送醫(yī)后不治身亡……這些信息里有些還都附有一些血腥的現(xiàn)場圖片。毛骨悚然之余，我經(jīng)常在思考緣何在這些花季少年中生命變得輕如鴻毛，這是多么的悲哀和可惜??！生命對于每個人只有一次，生命是美麗的，也是脆弱的，珍愛生命是我們每個人的首要職責(zé)。作為一名語文老師，面對這媒體報道的這些充斥耳朵的怪事，我們是否應(yīng)該反思：對待生命教育，我們給了孩子些什么？我們的教育是否忽視了對生命意識的滲透？

科學(xué)發(fā)展觀指出，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。以人為本是萬事萬物的開端，以人為本就是讓人們自主、自信、自強，不斷地開發(fā)自身資源，讓自己發(fā)揮無限的潛能，就是讓人們認(rèn)識自身，強調(diào)自我，塑造自己，提高主體地位，這說明了人的重要性，說明了我們對生命的尊重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本” ，“語文教材是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、進行思想教育的主要依據(jù)” ，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”。這些都意在告訴我們語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然聯(lián)系，生命教育在語文中無處不在。那么作為一名語文老師，在語文教學(xué)中我們應(yīng)如何遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)生命教育與語文教學(xué)的有效滲透呢？

一、語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從中認(rèn)識生命、珍惜生命

語文是大生活。語文教育所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對學(xué)生進行生命教育的極好方式，而語文教學(xué)就是其中的最好的生命教學(xué)。所以我們語文教師有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)中把生命教育放在重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命，學(xué)會珍惜生命，敢于面對生命過程中的困難。

著名的兒童作家冰心奶奶寫的《談生命》這篇課文里，作者曾用“一江春水”、“一棵小樹”這樣形象的比喻表達自己對生命的體悟，告訴我們生命是一個客觀的過程，生命有著生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，生命中快樂與痛苦相生相隨，但最終會歸于消亡。我們在教學(xué)中就應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識到生命是珍貴而又短暫的，無論成功與失敗，快樂與痛苦，都要有一種向上的精神積極挑戰(zhàn)，敢于在生命長河中戰(zhàn)勝困難、直面人生。除此之外，語文教學(xué)中我們還會遇到很多關(guān)于生命的闡釋，我們要好好利用其中的這一些觀點，加強學(xué)生對生命的認(rèn)識，讓他們懂得生命的重要性，珍惜生命。

另外，除了我們現(xiàn)有的語文教材外，作為語文教師的我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴展視野，領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。在教學(xué)完相關(guān)的有關(guān)生命的幾篇文章后，可讓學(xué)生到課外去讀有關(guān)生命的文章，然后全班交流、展示，讓學(xué)生在閱讀交流的過程中又一次激起對生命的渴望。從而關(guān)注自我的生存價值、完善自我、充實自我。

二、語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、敬畏生命

還記得在教學(xué)茨威格《偉大的悲劇》這篇文章時，當(dāng)看到一個個鮮活的生命竭力地與惡劣的天氣進行斗爭時，我不禁對這樣的生命肅然起敬。特別是讀到奧茨為了不拖累同伴毅然走向死亡這一細(xì)節(jié)，我瞬間熱淚盈眶。這該是一種多么偉大的抉擇??！我們常說熱愛生命，這既包括熱愛自己的生命，也包括對他人生命的熱愛，對一切生靈的熱愛。這也是我們進行生命教育的最終目的。然而要在認(rèn)識生命的過程中做到熱愛生命必須先做到尊重生命、敬畏生命。

在我們身邊所處的這個社會里，“人生意識”淡薄，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現(xiàn)象已成為普遍關(guān)注的社會問題。青少年輕生現(xiàn)象嚴(yán)重，暴力、自殺、殺人現(xiàn)象頻出不窮。就我們身邊也時?？陕牭疥P(guān)于學(xué)生一言不合就打架斗毆，家長嘮叨幾句就離家出走，老師沒收個手機就直接跳樓這樣的例子，這都是學(xué)生缺乏對生命的尊重和敬畏導(dǎo)致。

在讀到沈石溪的《斑羚飛渡》這篇課文時，我們都曾被斑羚們那種對生命的渴求與敬畏所感動。動物們尚且如此尊重和敬畏生命，我們主宰萬物的人類又有何理由草率輕生呢？《秋天的懷念》里，作家史鐵生在雙腿殘廢時死亡的感覺曾一直籠罩在他的心頭，但在通過對生與死的一番考量后，最終他選擇了讓自己的生命延續(xù)下去。海倫凱勒在《再塑生命的人》一文中，更是滿懷深情地寫出了自己在雙目失明后再次重獲生命的欣喜。史鐵生已是一個雙腿殘廢的人，海倫凱勒生活在一個黑暗的世界里，他們尚且能去尊重生命、敬畏生命，我們的學(xué)生有著健全的四肢，為什么我們不能讓他們也去創(chuàng)造美好的明天呢？假如在教學(xué)中，作為語文教師的我們能適時地引導(dǎo)學(xué)生通過解讀領(lǐng)悟作品中的情感，讓他們認(rèn)識到既要尊重自己的生命，也要尊重別人的生命，讓他們時時感受到生命的高貴美麗，繼而熱愛生命。那么，那些刺耳的悲劇就會慢慢遠離這些花樣的生命。

三、語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從中真正地享受生命、體驗生命

語文教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生從中真正地享受生命、體驗生命，達到滲透教育的目的，這是我們語文教育的目的。語文教育處處跳動著生命的音符，記錄著生命的足跡，閃耀著生命的光芒。學(xué)習(xí)語文的過程就是享受生命、體驗生命的過程。那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣做到讓生命教育滲透在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到，閱讀應(yīng)該是一種生命的平等對話，閱讀又應(yīng)該是一種生命體驗。在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命的歷程。因此在閱讀教學(xué)活動中，作為教師的我們可以嘗試用不同的手段引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)身處地的揣摩來獲得這種生命體驗。課堂中我們教師首先應(yīng)重視以為學(xué)生中心、以文本為基礎(chǔ)、以教師為引導(dǎo)的對話關(guān)系的展開。我們鼓勵學(xué)生在閱讀中反思自我，表達自我，在對話中實現(xiàn)與文本所散發(fā)的生命精神進行交流相融，從而達到對生命的享受和體驗。另外，在語文的大生活中我們經(jīng)常會有不期而遇的感動。我們教師還可以在閱讀教學(xué)中，在文本之外以文字為載體，讓學(xué)生訴說自己生命的經(jīng)歷，傳遞身邊觸動心靈的生命感動。因為當(dāng)心靈的觸動與課文閱讀達到最高境界的融合時，那么學(xué)生就是真正地在體驗生命、享受生命。至于教學(xué)中，學(xué)生所遇到的一些年代久遠的生活場景，學(xué)生無法設(shè)身處地地理解，我們教師可以利用多媒體等其他手段創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進行生命體驗。相信當(dāng)我們把語文閱讀教學(xué)和生命教育融合起來，使學(xué)生和作者達到生命交流，那么學(xué)生在生命意識被喚醒的同時，也就享受到了生命、體驗到了生命的快樂。這樣，他們就會一步一步地越發(fā)熱愛自己的生命，享受自己的生命。

語文教育是一種漫長的過程。語文教育或許教育不了所有的學(xué)生都成為詩人或作家，但我們有責(zé)任把生命教育滲透到語文教學(xué)中，讓我們的學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)識生命、珍愛生命，尊重生命、敬畏生命，享受生命、體驗生命。這樣，我們的語文教育才是真正做到遵循人的生命規(guī)律，才是真正做到科學(xué)發(fā)展觀里面所說的以人為本。真心希望在語文教學(xué)的滲透下，我們的孩子能獲得精神領(lǐng)悟，使生命不再草率。而我在往后的教學(xué)生涯中也將不斷地反思自己：對待生命教育我為孩子們做了多少……

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（作者單位：福建省龍海市海澄鎮(zhèn)龍海二中，福建 龍海 363100）