解讀語文教材助推專業(yè)成長

胡文新+馮蘭

【摘 要】 教育的理想促使我們追求理想的教育，理想的教育要求我們了解自己的工作性質(zhì)，了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)評價(jià)，創(chuàng)新工作思路。新課標(biāo)視野下，高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前的重要內(nèi)容，走在路上的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】 專業(yè)成長；語文教材；解讀

語文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，它是我們學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)及實(shí)現(xiàn)人與人流暢交流的工具，更肩負(fù)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重大使命。語文教材作為語文教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)語文教育功能的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重要媒介。語文教材的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的效果。因此，從某種程度上來說，語文教材的質(zhì)量好壞決定著學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。國家一直以來都很注重語文教材的編排，特別是新課標(biāo)實(shí)行以后，對高中語文教材作了大刀闊斧的改進(jìn)、創(chuàng)新，無論從思想上、內(nèi)容上還是形式上都體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，更利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才。語文教師作為語文教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和合作者，應(yīng)該認(rèn)真解讀語文新教材，助推專業(yè)成長。

一、最新高中語文教材呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容更精煉

現(xiàn)行高中語文教材（必修）從原來的6冊減少為5冊，每冊也由原來的6個(gè)單元變?yōu)?個(gè)單元，篇目數(shù)也由原來的24篇或16篇減少為現(xiàn)在的13篇左右（必修一為12篇、必修三為14篇）。但篇目的減少并沒有影響教材的有效信息含量：一方面，刪減掉的主要是學(xué)生自學(xué)篇目或思想內(nèi)容有重復(fù)的篇目，保留下來的都是極具文化價(jià)值和教育意義的經(jīng)典代表性篇目；另一方面，從必修教材中刪減掉的篇目全部都在選修教材或語文讀本中得以呈現(xiàn)，并且內(nèi)容更加豐富、全面。這樣的改變既使我們的教學(xué)更集中、更有針對性，同時(shí)也給我們的教學(xué)留下了自主選擇的空間，更重要的是大大擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量。

（二）要求更全面

現(xiàn)行高中語文教材每篇都按照《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不僅注重從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而且要求學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)習(xí)課文，不僅能提升學(xué)生的語文能力，更能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。特別是與必修教材配套的選修教材和讀本給學(xué)生提供了大量類似文本，例如與李密《陳情表》配套的篇目，就有韓愈的《祭十二郎文》和袁枚的《祭妹文》等，讓學(xué)生在量的積累過程中開闊視野，提升其思維的敏銳性和判斷力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，讓學(xué)生逐漸形成對文本的解讀能力，豐富文學(xué)常識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）思想更自由

現(xiàn)行高中語文教材在思想上更開放，提倡讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是圍繞所謂的“參考答案”兜圈子。特別是在課后練習(xí)的設(shè)置上，倡導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)?；仡欀暗慕滩奈覀兙蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，老教材的題目設(shè)置相對客觀化，并且有參考答案作為“本”，多數(shù)情況下要求學(xué)生照“本”宣科，否則就是輕重不分、答非所問，極大地限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。而現(xiàn)行教材則避免了類似情況，很多問題都有類似“分組討論”“查閱相關(guān)資料”“談?wù)勀愕目捶ā钡让枋?。如《陳情表》“研討與練習(xí)三”，就這樣要求學(xué)生：“本文層層推進(jìn)，措辭委婉，情真意切地陳說了自己不能應(yīng)命的理由。請從中找出后世常引用的文句，加以體味。并嘗試寫一段話，陳述自己某種無奈之情?！辈⒏接姓涀浴缎⒔?jīng)》兩段鏈接材料。這就給了學(xué)生充分的思考空間，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，懂得感恩，甚至出現(xiàn)質(zhì)疑、爭辯，在激烈的思想碰撞中領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。

總之，新版語文教材無論是從內(nèi)容上、形式上還是思想上都有了明顯改進(jìn)，既給我們的教學(xué)帶來盎然生機(jī)，注入新的活力，同時(shí)也給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使得語文教師的自身成長和素養(yǎng)提升成為“不可完成的任務(wù)”。新課標(biāo)視野下，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)越來越受到外界以及教師自身的重視。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。面對教材的新變化，我們必須深入解讀和挖掘新教材，適應(yīng)快速轉(zhuǎn)變的教學(xué)形式和理念，助推教師專業(yè)成長。

二、高中語文教師的專業(yè)成長

筆者認(rèn)為，新課標(biāo)視野下的高中語文教師的專業(yè)成長可分為四方面：教育理念、教學(xué)方法、教育能力、科研能力。這四個(gè)方面彼此協(xié)作，互相影響，共同促進(jìn)語文教師形成較為穩(wěn)定而健全的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教育理念上，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)真正的人文情懷

教育教學(xué)理念的改變是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要組成部分，具有指引和導(dǎo)向的作用。長期以來，老師傳授、學(xué)生接受一直占著語文教學(xué)的主流，很長一段時(shí)間我們對教學(xué)的認(rèn)識(shí)是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程”，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，這就導(dǎo)致了教學(xué)方式上的“一言堂”“灌輸式”。稍開明點(diǎn)的教師最多來點(diǎn)“啟發(fā)式”“討論式”，但還是限定在老師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。沒有真正打開學(xué)生思維，而新教材則要求我們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。要求我們營造民主、平等的教學(xué)氛圍。當(dāng)下語文教育中，關(guān)乎學(xué)生的人格教育、情感教育的語文教育仍然有嚴(yán)重而明顯的缺失，作為高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)、廣泛閱讀，強(qiáng)化自己的文學(xué)素養(yǎng)，更新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（二）教學(xué)方法上，重視方法傳授高于重視結(jié)果呈現(xiàn)

俗話說，授之以魚不如授之以漁。我們在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力比教給學(xué)生一個(gè)死板的答案更為重要。因此我們在教學(xué)過程中要做到用教材教而不是教教材，應(yīng)該是把課本當(dāng)成載體，通過課本內(nèi)有限的幾篇文章，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)的方法和思維方法。不是說學(xué)生把課本上的幾篇文章弄懂、析透就可以了，更多的是讓他們用課堂上學(xué)到的方法去解決課本外的問題，選修教材和讀本為學(xué)生提供了試驗(yàn)場地；同時(shí)要求教師要不斷學(xué)習(xí)，從廣度、深度、新穎度上去提升自己的知識(shí)面，大膽嘗試新的教學(xué)方法，源源不斷的給學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的試驗(yàn)地。

（三）教育能力上，除了要具有組織管理能力、語言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力之外，更重要的是必須具有應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，以多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在迅速地改變著課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、云平臺(tái)教育，這些新鮮的教育概念開始在教育界實(shí)施。如何在傳統(tǒng)教育手段和高新教育技術(shù)中找到平衡點(diǎn)，全面提升教師教學(xué)能力已迫在眉睫。只有與時(shí)俱進(jìn)，順勢而為，我們才能延長教學(xué)壽命，不被社會(huì)淘汰。

（四）科研能力上，深入實(shí)踐，自發(fā)研究

高中語文教師不僅要做好教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行廣泛的教學(xué)研究。作為一線教師，我們接觸到的實(shí)際情況就是最真實(shí)、最直觀、最形象的研究材料，利用教學(xué)工作中的各種資源，把實(shí)際工作遇到的問題作為研究課題，是最為有效的科研途徑之一。把工作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析和研究，尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律，為教學(xué)工作提供參考和幫助，這就是最基本的教研能力。教師可以通過查閱文獻(xiàn)、同事交流、咨詢專家等教研手段，完成自己的科研任務(wù)：通過交流、討論、思辨等教研環(huán)節(jié)，得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，讓自己在反思中不斷成長。

教育的理想促使我們追求理想的教育，理想的教育要求我們了解自己的工作性質(zhì)，了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)評價(jià)，創(chuàng)新工作思路。新課標(biāo)視野下，高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前的重要內(nèi)容，走在路上的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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