課堂應(yīng)該有點(diǎn)“亂”

魏欽田

【摘 要】 有時(shí)課堂“亂”點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要亂而有序就會(huì)有意想不到的收獲。給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂；教學(xué)；主體

課堂是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地，推行教學(xué)改革，把新的教育思想落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須從改革課堂教學(xué)做起。沒(méi)有課堂教學(xué)常規(guī)的改革，就不可能從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師包辦得較多，老師就是課堂的主宰者。老師提問(wèn)，學(xué)生舉手，獲準(zhǔn)后才能回答。而有的未獲得老師的批準(zhǔn)就脫口而出，則被視為“插嘴”往往受到老師的批評(píng)。其實(shí)這種做法是很不妥的。這應(yīng)作為教學(xué)方式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要改革就要打破這種一問(wèn)一答的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為，井然有序的課堂固然好，但偶爾“亂”一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，只要老師把握的好，及時(shí)控制，正確引導(dǎo)，做到亂而有序，反能獲得更好的效果。

如在上《草船借箭》這一課。課前，我通過(guò)讓同學(xué)們自學(xué)課文，設(shè)置疑問(wèn)。在課堂上，我引入新課時(shí)，問(wèn)：“課題的重點(diǎn)詞是什么？文中寫(xiě)的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么借？……”大部分學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)向誰(shuí)借？”“借的經(jīng)過(guò)怎樣？”“結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題來(lái)思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其實(shí)是騙箭，哪是借箭？”“對(duì)，還可以說(shuō)是誘箭?！辈遄斓氖瞧綍r(shí)比較調(diào)皮而課堂上懶得發(fā)言的小杰和小軍。真想不到，他們倆還一唱一和呢！他們這么一插嘴，既打斷了我的思路，也影響了其他同學(xué)的注意力，同學(xué)們開(kāi)始交頭接耳討論起他們的問(wèn)題來(lái)。對(duì)于這突如其來(lái)的問(wèn)題，我為之一震，一個(gè)小學(xué)生居然向老師發(fā)問(wèn)，敢向素材挑戰(zhàn)？我馬上意識(shí)雖然我的教學(xué)程序被打亂了，但這個(gè)問(wèn)題我不能置之不理，課前準(zhǔn)備的教案應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦郏骸皠偛诺膬晌煌瑢W(xué)提的很好，現(xiàn)在我們就請(qǐng)這兩位同學(xué)來(lái)談?wù)勊麄兊目捶ā！贝藭r(shí)，他倆你看我，我看看你到有點(diǎn)不好意思起來(lái)了。還是小杰有膽量，他先站起來(lái)解釋?zhuān)骸啊枋且?jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中曹操是中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘騙箭?！边@時(shí)，小軍也不甘落后，連忙站起來(lái)說(shuō)：“有‘借有‘還。為什么要用‘借呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是騙箭誘箭?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“‘好借好還，再借不難，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭悉數(shù)奉還了嗎？……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷傳出。過(guò)了一會(huì)兒，我察覺(jué)到同學(xué)們都說(shuō)的差不多了，就進(jìn)行了總結(jié)：首先對(duì)小杰和小軍的那種愛(ài)動(dòng)腦筋、勇于探索的精神給予了表?yè)P(yáng)，然后肯定了一些同學(xué)的回答。“同學(xué)們，‘騙箭‘誘箭盡管與‘借箭表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的效果卻大相徑庭。這可從兩個(gè)方面去理解：一是感情色彩不同。課文只在表現(xiàn)諸葛亮的聰明才智，用巧妙的方法從曹軍那里得到箭，若改用‘騙箭‘誘箭則是貶義的含義，有損諸葛亮的形象，顯然是不妥的。二是蘊(yùn)含的情味不同。用‘借箭暗指出了與曹軍交戰(zhàn)時(shí)，還將如數(shù)奉還，這等有‘借有‘還，更顯示出了諸葛亮的大智大勇，且表達(dá)含蘊(yùn)、幽默，耐人尋味，這當(dāng)然是‘騙箭‘誘箭無(wú)法比擬的?！边@節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，自由討論，熱烈發(fā)言，課堂紀(jì)律也很好，特別是小杰和小軍同學(xué)，比平時(shí)活躍多了。

又如，在教《少年閏土》這一課。我在講讀課文時(shí)問(wèn)：“閏土是怎樣一個(gè)人？”大多數(shù)同學(xué)回答閏土“聰明能干、博學(xué)豐富?！笨梢粋€(gè)同學(xué)這樣插嘴說(shuō)：“閏土聰明有學(xué)識(shí)，可他說(shuō)話(huà)是不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)較多?！边@時(shí)，我又意識(shí)到同學(xué)又有新發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)挖出來(lái)。我叫“插嘴”的那個(gè)學(xué)生回答，課文中閏土說(shuō)的話(huà)有三處錯(cuò)誤：（1）閏土對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。……”（2）“走路的渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的?！保?）“……許多魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”（1）（2）中的“這里”規(guī)范用語(yǔ)應(yīng)為“那里”。（3）中的“個(gè)”應(yīng)為“只”。聽(tīng)他這么一說(shuō)，開(kāi)始一些同學(xué)目瞪口呆，覺(jué)得有道理。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)辯解：“閏土不可能說(shuō)錯(cuò)，可能是作者的筆誤吧?！薄白髡邲](méi)有筆誤?！遏斞感≌f(shuō)》中講，閏土是農(nóng)村中的窮孩子，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育，談吐中出現(xiàn)一些不符合規(guī)范的話(huà)十分符合人物的個(gè)體特征?！薄皩?duì)。閏土受我們浙江紹興方言的影響，他的話(huà)沒(méi)有錯(cuò)?！薄瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)。整課堂有秩序地進(jìn)行著……這樣，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。既增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，也激發(fā)了他們專(zhuān)心聽(tīng)講的興趣。

其實(shí)，“插嘴”的現(xiàn)象每節(jié)課都有，而且有時(shí)會(huì)暫時(shí)打擾課堂紀(jì)律，甚至有時(shí)讓老師難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，而且，這種“插嘴”并無(wú)惡意，只不過(guò)是兒童天真、率直的天性的一種表現(xiàn)而已。所以與其為了暫時(shí)的課堂距離而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，不如讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓它成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，以營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛。

所以，有時(shí)課堂“亂”點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要亂而有序就會(huì)有意想不到的收獲。給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

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