“四個(gè)關(guān)注”引領(lǐng)成長(zhǎng)

鄭新平

【摘 要】 校本研修應(yīng)該立足于“給予教師一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、一些啟發(fā)、一些思考、一縷充滿智慧的陽(yáng)光”，給教師鋪就出一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯，讓教師在校本研修中加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

【關(guān) 鍵 詞】 校本研修；專業(yè)成長(zhǎng)；教師

校本研修的最終目標(biāo)是通過(guò)研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，然后以教師的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。作為一名學(xué)校管理者，既是校本研修的參與者，又是校本研修的促進(jìn)者，站在雙重角色的位置上審視校本研修，覺得校本研修的實(shí)效性確實(shí)有待提高。下面從四個(gè)方面談一下提高校本研修實(shí)效性的建議：

一、關(guān)注學(xué)后反思

系統(tǒng)的理論培訓(xùn)是對(duì)教師最常用的培訓(xùn)方式，它能震撼教師的思想，蕩滌教師的觀念。凡是參加過(guò)培訓(xùn)的教師都有這樣的感受，剛剛培訓(xùn)后都覺得收獲很大，而且也有大干一番的豪情壯志，但這種激情會(huì)隨著時(shí)間的推移被沖淡。所以，如果校本培訓(xùn)只注重培訓(xùn)而不與教師的教學(xué)行為發(fā)生碰撞，那么新理念也只能被束之高閣，成為“水中月”“鏡中花”。這就需要給教師一個(gè)能撬起理論的支點(diǎn)，使其對(duì)所學(xué)能夠悟于心、顯于行、表于言，使理論與實(shí)踐能夠達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這個(gè)支點(diǎn)就是反思。培訓(xùn)過(guò)后，要組織參訓(xùn)教師撰寫培訓(xùn)體會(huì)或開展研討活動(dòng)，讓教師談一談自己在培訓(xùn)中的收獲。這時(shí)他們會(huì)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)照自己的教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真反思。這種反思，是新事物與舊理念的碰撞，是一種理性的思考；這種思考，促使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行“重建”。只有經(jīng)歷了“重建”階段，教師的成長(zhǎng)才能得到真實(shí)的提升。所以說(shuō)，反思會(huì)使教師更深刻地領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)精神，更主動(dòng)地進(jìn)行自我發(fā)展。有位專家曾經(jīng)把校本研修比作大海，他說(shuō)，如果浮在表面，只會(huì)折射出一些美麗的光環(huán)，華而不實(shí)；但如果深入海底，就能挖掘出真正的寶藏，正所謂“入深水者，得蛟龍也”。反思，會(huì)促使教師“入深水，得蛟龍”。

二、關(guān)注課例研討

校本研修，要著眼于課堂，要關(guān)注課堂。因?yàn)槁鋵?shí)新理念的根基是課例，不管成功還是失敗，我們只有通過(guò)剖析課例，解讀課例，才能讓新理念根深葉茂。作為一線教師研討最多的也是課堂問(wèn)題。談到課堂研究，我覺得同課異構(gòu)式的課堂研討很值得借鑒。因?yàn)橥n異構(gòu)的校本研究最容易產(chǎn)生“貨比貨”的比較。選擇一個(gè)課題，讓不同的教師來(lái)設(shè)計(jì)、講授，這種“課比課”的對(duì)比研討最有實(shí)踐性。一節(jié)課就是一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特思考，是他教學(xué)智慧的展示。不同的教師講授同一課題，就是多種智慧的大比拼。這樣，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容處理的差異，產(chǎn)生“貨比貨”的比較，就能輕而易舉地判斷出“貨”的質(zhì)量；對(duì)授課者來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)觀摩其他教師的課，才會(huì)有機(jī)會(huì)看清自己課堂的問(wèn)題出在哪里，改進(jìn)的方向在哪里。課后，展開研討——調(diào)整改進(jìn)——再次實(shí)踐。這樣讓教師在鮮活的實(shí)例中經(jīng)過(guò)多次磨合、印證，從而促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的改進(jìn)，把新理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。

三、關(guān)注“生活化”研修

大多數(shù)老師認(rèn)為，只有那種組織起來(lái)的集中培訓(xùn)和研討才是校本研修，這是對(duì)校本研修狹隘的理解。其實(shí)，校本研修的形式多種多樣，但最容易被我們忽視的是教師們之間自發(fā)的研討。如果留意一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有同年級(jí)的老師在一起談?wù)撃硞€(gè)學(xué)生，談?wù)撜n堂的偶發(fā)事件和處理辦法，同學(xué)科的老師在一起談?wù)摻滩模听g長(zhǎng)的老師在教新教師怎么管理學(xué)生等，這其實(shí)就是在進(jìn)行研究。它是教學(xué)伙伴間自發(fā)的切磋和探討，不拘時(shí)間，不拘地點(diǎn)，不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。沒有完成任務(wù)的壓力，只是一種平等的交流，就像是“拉家?！薄＿@種不像校本研討的研究卻恰恰能解決教師日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也是老師們最簡(jiǎn)便、快捷的解決問(wèn)題的方式。

四、關(guān)注教師差異

眾所周知，孔子提倡教學(xué)要“因材施教”，這句話同樣適用于校本研修。在學(xué)校里，教師的水平不一。根據(jù)他們專業(yè)成長(zhǎng)的情況，我們不妨將教師大致分成新教師、勝任型教師、骨干教師。新教師，指教齡在三年以內(nèi)的教師。他們的知識(shí)多是來(lái)源于書本的理論，缺少實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們可以采用以傳授經(jīng)驗(yàn)為主的研修方式，如組織他們多聽骨干教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和課堂觀摩，特別要關(guān)注他們的課堂教學(xué)，經(jīng)常走進(jìn)他們的課堂，結(jié)合具體的課例，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)聽課、評(píng)課、改課、再上課，讓他們的教學(xué)技能在反復(fù)地磨合與實(shí)踐中獲得提升。勝任型教師，占學(xué)校教師的大多數(shù)，特點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，教學(xué)技能運(yùn)用比較成熟，但教學(xué)按部就班，缺少向高層次發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)這部分教師，我們可以組織他們觀看特級(jí)教師的上課錄像，聽名師、骨干教師講課，激發(fā)他們成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，然后引導(dǎo)他們反思自己的課堂教學(xué)，找出差距，逐步向骨干教師發(fā)展。骨干教師，已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材處理有自己獨(dú)到的見解，這時(shí)要鼓勵(lì)他們凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格，向個(gè)性化教師發(fā)展。對(duì)這類教師，我們宜采用專家引領(lǐng)的辦法，讓他們通過(guò)聽專家講座，聘請(qǐng)教研室專業(yè)人員進(jìn)行具體的指導(dǎo)等，給他們以豐富的理論支撐和發(fā)展方向的引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)“高原期”，順利地向個(gè)性化方向發(fā)展。這樣，根據(jù)不同層次教師的成長(zhǎng)需要，施以不同內(nèi)容的培訓(xùn)，引導(dǎo)每一位教師找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，找到自己發(fā)展的支點(diǎn)。

總之，校本研修應(yīng)該立足于“給予教師一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、一些啟發(fā)、一些思考、一縷充滿智慧的陽(yáng)光”，給教師鋪就出一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯，讓教師在校本研修中加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周小山，嚴(yán)先元. 教師怎樣進(jìn)行校本研修[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 陶佑欽. 教師在行動(dòng) 中小學(xué)教師校本研修指南[M]. 長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[3] 王向春. 略論校本研修與教師成長(zhǎng)[J]. 輔導(dǎo)員（中下旬）（教學(xué)版），2016（8）.