行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷華

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是通過(guò)引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例分析法與角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)能力，通過(guò)多角度的分析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向法的考核機(jī)制，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一專多能，滿足用人單位高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求，使學(xué)生們更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；法學(xué)；應(yīng)用型民辦本科院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于民辦本科院校法學(xué)教學(xué)的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與生俱來(lái)具有二重性：學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育。在我國(guó)的現(xiàn)行高等教育體系中，學(xué)術(shù)研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業(yè)教育以高職（?？疲┰盒榇?，而作為夾心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，為了解決此就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，目前，國(guó)家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%，其中高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才已是必然發(fā)展趨勢(shì)。

2.法學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)是一個(gè)屬于以成文法為基礎(chǔ)的大陸法系國(guó)家，法律規(guī)范體系嚴(yán)謹(jǐn)，客觀上要求學(xué)生應(yīng)全面、系統(tǒng)地掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的講授法又將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，一些學(xué)生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)刷微信，或看其他書(shū)籍、做考證課程的相關(guān)練習(xí)，他們甚至逃課，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，這樣的學(xué)生畢業(yè)后也無(wú)法滿足用人單位的專業(yè)人才需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

對(duì)于法學(xué)專業(yè)的教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)一專多能，滿足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動(dòng)導(dǎo)向法，由此進(jìn)行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)法科教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法最早是由德國(guó)提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系。德國(guó)創(chuàng)造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動(dòng)導(dǎo)向或行為導(dǎo)向。Meyer認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的同一[2]。

除了德國(guó)之外，英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)在教育中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力。英國(guó)在職業(yè)教育中認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式；美國(guó)在實(shí)施教育改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。馬慶發(fā)學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向的教學(xué)論通常包括幾種具體教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)理論有本質(zhì)區(qū)別。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我控制和自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中的自我反饋；行為主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化因素，把學(xué)習(xí)看作是外部控制的條件反射過(guò)程，忽略了人的主觀能動(dòng)性的內(nèi)因作用[4]。在社會(huì)實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向法是職業(yè)教育在一種新的概念與模式下的運(yùn)作，它因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想與理論依據(jù)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想

行動(dòng)導(dǎo)向法是當(dāng)今世界上一種比較先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心在于統(tǒng)一了行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。

民辦本科院校和職業(yè)教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但行動(dòng)導(dǎo)向法注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思路，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這可以看作是應(yīng)用型民辦本科院校在法學(xué)教育中可以吸收的合理內(nèi)核。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的主要作用不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是1990年后出生的，相對(duì)于“70后”、“80后”的大學(xué)生而言，他們更加注重自我，個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)他們個(gè)性發(fā)展的需要。

2.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，無(wú)法由他人代替。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)，信息社會(huì)的來(lái)臨，使得教師和大學(xué)生處于同一個(gè)信息源的背景之下，教師沒(méi)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)由于種種原因，教師的信息更新比不上大學(xué)生，也是常有的事情。此時(shí)教師一方面要及時(shí)更新信息，跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學(xué)方法的改革，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向法的核心意圖是突出學(xué)生個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的職業(yè)能力，這種能力主要包括三個(gè)方面，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。下面筆者就這三方面的能力在法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

（一）提升學(xué)生法學(xué)專業(yè)能力

法學(xué)專業(yè)能力是和未來(lái)從事法律職業(yè)直接相關(guān)的能力，是通過(guò)專業(yè)教學(xué)獲得的，是法科學(xué)生職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力。主要包括以下幾點(diǎn)。

1.獲取法學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。對(duì)于大陸法系的學(xué)生而言，他們必須接受法律系統(tǒng)的知識(shí)、原理和制度，但是法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，傳統(tǒng)的講授法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向法有助于改變這一現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法主要是通過(guò)引導(dǎo)課文教學(xué)法的方法實(shí)施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生通過(guò)閱讀教材講授出答案，并說(shuō)明答案中哪些是需要加強(qiáng)理解的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，直到認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這方面的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為止。到后期，可以由學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣法科學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還大大鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力。

該方法在施行過(guò)程中，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是它對(duì)法科學(xué)生具有一定的適用性，但對(duì)理工科學(xué)生不能適用。原因在于法律基本理論來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，能夠在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)理解課本上的專業(yè)知識(shí)。二是選取一本合適的教材。教材內(nèi)容既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)專業(yè)性名詞沒(méi)有解釋，又不能過(guò)于復(fù)雜，討論的問(wèn)題過(guò)多，讓學(xué)生看不明白，類似于研究生教材，教材的選用應(yīng)適合于本科生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于法科學(xué)生而言，此種能力的培養(yǎng)主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學(xué)案例分析法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)

用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。法科學(xué)生需要通過(guò)分析案例情境，不斷深化理解已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，形成一種分析、處理、遷移性的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化于案例分析的過(guò)程之中。該方法在使用時(shí)需要注意選擇合適的案例。相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合適的案例一般具有真實(shí)性、代表性、啟發(fā)性等特征[7]，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用，提升他們的思考高度，培養(yǎng)他們?nèi)娴乃季S能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過(guò)分析人在特定情境中的行動(dòng)邏輯，以闡述社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為的重要影響。這一方法可以運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，去分析人的動(dòng)機(jī)、策略和現(xiàn)實(shí)效果。在法學(xué)教學(xué)中，角色扮演的特定情境是案件發(fā)生的前因后果，任何一個(gè)訴訟案件都會(huì)包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會(huì)選擇有利于自身的最佳行動(dòng)策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規(guī)則的前提下多種策略相互博弈的結(jié)果。在整個(gè)角色扮演過(guò)程中，抽象枯燥死板的法律原理、規(guī)則被活化在具體的案件糾紛解決過(guò)程中，有利于提高學(xué)生分析案件、解決糾紛的職業(yè)能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學(xué)法關(guān)系密切，案例分析的情境中常?？梢源┎褰巧缪?，但兩者的最大區(qū)別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關(guān)注事件發(fā)展的最終結(jié)果，角色扮演以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)角色扮演、角色沖突，充分展現(xiàn)不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學(xué)生方法能力

方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)需要的工作方法。對(duì)法科學(xué)生而言，關(guān)鍵是要具備獨(dú)特的批判性法律思維。批判性是一種獨(dú)立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對(duì)同一事實(shí)和法律提出不同意見(jiàn)，一名法官需要有兼聽(tīng)各方意見(jiàn)并做出恰當(dāng)判斷的能力[8]，不

能出現(xiàn)輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學(xué)專業(yè)能力更為重要，因?yàn)樵谛畔r(shí)代和法制快速發(fā)展的背景下，學(xué)

生在短暫的四年時(shí)間內(nèi)，很難學(xué)習(xí)完多如牛毛的法律知識(shí)，即使學(xué)完了全部法律知識(shí)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，原有法律也會(huì)被修改，新的法律會(huì)不斷產(chǎn)生。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅僅是現(xiàn)有的法律知識(shí)，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)法律和社會(huì)的發(fā)展變化，解決各種復(fù)雜和新鮮的問(wèn)題，成為合格的法律職業(yè)者。

另外，在培養(yǎng)法律思維能力的過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣區(qū)別開(kāi)，日常生活中應(yīng)有“和為貴”的精神，如果學(xué)生之間發(fā)生糾紛，應(yīng)該注意包容，會(huì)不爭(zhēng)辯，惹不起躲得起。但在學(xué)習(xí)中需要爭(zhēng)辯，要培養(yǎng)像法官、律師那樣的思維，進(jìn)行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場(chǎng)上去分析問(wèn)題。方法能力的獲得可以通過(guò)前文的案例分析、角色扮演進(jìn)行，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論法進(jìn)行，在現(xiàn)場(chǎng)討論中，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行辯論，不得進(jìn)行人身攻擊。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力

社會(huì)能力是個(gè)人所具備的社會(huì)交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業(yè)，它具有職業(yè)普遍性。對(duì)于法科學(xué)生而言，這種能力體現(xiàn)在，一名合格的法學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應(yīng)當(dāng)有與各種相關(guān)人員打交道的技能、出庭發(fā)表法律意見(jiàn)的技能等。就像一名合格的律師，他除了應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有所了解，有能力對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)外，還要有能力與各種當(dāng)事人打交道。但相對(duì)于法學(xué)專業(yè)知識(shí)和批判性思維能力而言，這種技能和素質(zhì)的培訓(xùn)往往被學(xué)生忽視。

社會(huì)能力的訓(xùn)練可以在多種實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行，不必局限于課堂，如學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都可以培養(yǎng)這方面的能力。當(dāng)然在課堂內(nèi)也可以進(jìn)行，如角色扮演中的角色互動(dòng)就可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。另外，現(xiàn)場(chǎng)討論法和小組分析法也是比較好的訓(xùn)練方法?，F(xiàn)場(chǎng)討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，6—7個(gè)學(xué)生一組，通過(guò)小組討論，選派小組代表發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向法考核機(jī)制的構(gòu)建

第一，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制。有的學(xué)生課堂參與度低，能不參加會(huì)盡量不參加，對(duì)于此種情形，可以通過(guò)抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來(lái) ，并將他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記載的重要依據(jù)。

第二，選出參與度高、分析能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)生，用班費(fèi)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，鼓舞他們?cè)俳釉賲?；另一面，?duì)其他學(xué)生而言，也可以樹(shù)立榜樣，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，在學(xué)生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向法改變了教師上課一言堂的教學(xué)格局，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)能力、批判性思維能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)一專多能，滿足用人單位高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求，使他們更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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