中小學(xué)書法教育“技”與“道”現(xiàn)狀思考

胡紹念

【摘 要】 文章以中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀，書法教育的“技”，書法教育的“道”，如何突破書法教育舊有體制和教條模式等幾大方面加以研究和探討，為書法教育“技”與“道”在具體教學(xué)中的實踐相結(jié)合提出筆者的觀點并加以論述。

【關(guān) 鍵 詞】 書法教育；“技”；“道”；素質(zhì)教育

技法是書法教育和創(chuàng)作中的一個關(guān)鍵因素，如果說當(dāng)代書法之現(xiàn)狀與古人有所不同的話，其深層因由是技法學(xué)習(xí)有了很大變化。當(dāng)下青少年書法學(xué)習(xí)者在書法技巧的把握和處理上不亞于歷朝歷代大書法家之功力，在結(jié)字、章法、用筆的變化上把握的十分到位，單純從這些方面來看確實有了古人所具備的功底。但是，如果說當(dāng)代書法教育現(xiàn)狀又超過前輩顯然是以偏概全。書法不僅僅是技巧技術(shù)的更是觀念的，這就要涉及書法教育如何教、教什么的問題。如何將外在的”技”與內(nèi)在的“道”完美結(jié)合是當(dāng)下中小學(xué)書法教育值得探究的課題。

中小學(xué)書法教育是“技”與“道”的完美結(jié)合，書者應(yīng)悟其何為“技”何為“道”。如學(xué)技不入道則不成大家，縱觀歷代書法大家凡名垂千史者無不都“技”精而“道”更高，所謂靈犀相通、藝精道深也。書法藝術(shù)的最高境界是逸品的體現(xiàn)，更是書者高尚人格的體現(xiàn)，臻于天人合一之善境。

一、當(dāng)今中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀

（一）書法課程資源的設(shè)置

1918年蔡元培在第一次國立美術(shù)學(xué)校開幕式上做演講時指出：“惟中國圖畫與書法為緣，故善畫者為常善于書，而畫家尤注意于筆力風(fēng)韻之屬……甚望茲校于經(jīng)費擴張時，增設(shè)書法專科，以助中國圖畫之發(fā)展?！睆倪@段文字中可以看出新文化運動時時任教育總長對書法課程設(shè)置的重視。書法課程的設(shè)置是實施書法教育教學(xué)的第一道門檻，有了書法課程的設(shè)置，書法教學(xué)在整個教學(xué)資源中就顯得尤為重要。

目前各級各類中小學(xué)開設(shè)書法課程的少之又少，更不用說書法教育了，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》雖已經(jīng)頒布，但雷聲大雨點小，形同虛設(shè)，在部分中小學(xué)中具體實施也頗具挑戰(zhàn)。據(jù)筆者十幾年中小學(xué)藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗的觀察，各級各類中小學(xué)課程表中幾乎沒有書法這一課程，即使有，也是個別學(xué)校少之又少的寫字課，而非真正意義上的書法課，有的冠以書法特色的學(xué)校也未必將書法課程貫穿整個教學(xué)中，只是學(xué)校將爭取來的美名堂而皇之將牌匾掛在學(xué)校大門口當(dāng)做招牌而已。

（二）書法專業(yè)教師的稀缺

書法教育工作的開展離不開專業(yè)書法教師的教學(xué)和指導(dǎo)，書法教師嚴(yán)重稀缺和不足是阻礙中小學(xué)書法教育之后的瓶頸和關(guān)鍵。據(jù)悉，各級教育主管部門在每年的中小學(xué)教師招聘中幾乎沒有書法教師崗位，也無其他渠道引進(jìn)書法教師，何來書法教師？由于書法教師的培養(yǎng)具有連貫性，這也牽扯到高等師范院校書法專業(yè)人才的培養(yǎng)和招生計劃，進(jìn)而影響到下游的中小學(xué)書法教師，即便是有了書法教師，對提升書法教育工作者的文化素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)也是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)如今中小學(xué)書法教育千篇一律的“技”法教育唯尚的現(xiàn)狀在很大程度上是由于書法教育工作者缺少文史哲學(xué)、古今字、金石等相關(guān)知識等內(nèi)在修養(yǎng)而造成的。教師傳道授業(yè)在古人身上體現(xiàn)得淋漓盡致，而在現(xiàn)當(dāng)代，書法教育工作者卻把“授業(yè)不傳道”實施在中小學(xué)書法藝術(shù)教育中，悲哉！

二、中小學(xué)書法教學(xué)對“技”“道”的認(rèn)知

（一）書法文化的內(nèi)涵

書法不等于寫字，書法具有深厚的歷史文化蘊涵，陸游曰：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。書法不僅是技術(shù)表達(dá)和展示，更是承載著中國傳統(tǒng)文化的信息和命脈。

書法的本質(zhì)是文化的，書法是中國傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)出來一枝獨秀的藝術(shù)門類。僅有文化不能成就書法，然書法大家卻又不能沒有文化。當(dāng)代書壇的急功近利，好大喜功不僅沒有收斂更是慢慢侵蝕到中小學(xué)書法教育中，缺少對文化的養(yǎng)成不僅是書法教育工作者自身更是書法教育過程中的短板。

書法本是文化的一部分，書法教育工作者較少或者幾乎沒有將文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化注入書法教育教學(xué)中，這種結(jié)果導(dǎo)致書法愛好者只注重“技”術(shù)，書法文化的養(yǎng)成是中小學(xué)書法教育不可或缺的主體，更是書法教育工作者責(zé)無旁貸的文化責(zé)任。

（二）“技”“道”在中小學(xué)書法教育中的實施

中小學(xué)書法教育中是離不開技的，這一點已無異議，誰也不能輕視“技”高一籌，“技”術(shù)嫻熟。然而，在當(dāng)下的中小學(xué)書法教育中，學(xué)技、特技、炫技，將書法的書寫之技發(fā)揮極致，這也就促成了各類中小學(xué)不擇手段將技高一等的書寫者或作品導(dǎo)向獲獎等級之爭，榮譽之爭。急功近利成分大了，這種淺視野之爭只能拔苗助長。在當(dāng)下各類比賽、展覽、匯報中，書法門類無論是數(shù)量、份額、含金量與其他藝術(shù)門類諸如繪畫、版畫、手工、創(chuàng)意等相比，書法已經(jīng)被邊緣化了。

在中小學(xué)書法教育過程中，書法教育工作者將個人的理想之“技”實施在學(xué)生身上，標(biāo)榜一件優(yōu)秀的書法作品就是技的嫻熟——用筆、結(jié)字、章法、墨法創(chuàng)作等都嚴(yán)絲合縫，技的效果十分明顯，可謂專家級別，著實讓人刮目相看?！凹肌保谌艘约?，只是教會了學(xué)生怎么寫如何寫，他們教條地掌握了書法的表皮，疲于應(yīng)付，然終成不了大器。

“道”正好相反，道是不可清晰言說的，更不能像技那樣競爭次第，它只是隱藏在“技”里，更是書寫者內(nèi)在的涵養(yǎng)沉淀，屬于精神因素，比“技”的涵義要寬泛的多，它是書法藝術(shù)思想境界之遠(yuǎn)近、學(xué)識修養(yǎng)之豐嵴、格調(diào)之雅俗的體現(xiàn)，這種“道”在真正意義上的書法家身上也是難以體現(xiàn)出來的，何況中小學(xué)？這就是為什么在中小學(xué)書法教育過程中“技”優(yōu)于“道”的原因。

在具體的書法教學(xué)中，我們可否不刻意追求“技”的表現(xiàn)，而投入較多的“道”的氣息于學(xué)生身上？我們應(yīng)不刻意追求滿紙的習(xí)氣、俗氣、燥氣，改而提升書者的氣息、格調(diào)、境界、品位，化解單純對“技”的熱衷和盲目追捧，嘗試在實施“技”的授業(yè)過程中加大對“道”的輸入，在中小學(xué)書法教育中重新定位“技”與“道”的關(guān)系。當(dāng)然，筆者也不完全贊同在現(xiàn)實情況下對中小學(xué)書法教育輸灌成人式的“道”，期望受習(xí)者人人成為書法大家，這是不現(xiàn)實的?；诂F(xiàn)實條件和受教育者的狀況，其接受能力也不可能像圣賢般吸取高深莫測的之乎者也，這也正是目前中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀“技”優(yōu)于“道”之殤，我們的觀念、教育體制、功利目的是根深蒂固實狀況無法改變的，是其左右“技”優(yōu)于“道”的本源。

三、中小學(xué)書法教育“技”“道”兩進(jìn)的使命

當(dāng)今的教育體制和觀念阻礙了人才培養(yǎng)，貫穿于中小學(xué)書法教育過程中的現(xiàn)實利益和盲目跟風(fēng)決定了書法教育等同于技法訓(xùn)練和培訓(xùn)。手工作坊式的機械重復(fù)練習(xí)培養(yǎng)了一批又一批學(xué)會了用毛筆寫字的少年兒童，他們接受的是枯燥無味甚至是被迫的技法技能訓(xùn)練。

“魚”和“熊掌”兼得形容“技”與“道”兩進(jìn)真可謂是再好不過的比喻了，當(dāng)今的中小學(xué)書法教育從兒童階段就片面強調(diào)技法而忽視更為廣泛的人文修養(yǎng)，當(dāng)下中小學(xué)書法教育出現(xiàn)大生產(chǎn)式的書法培訓(xùn)、考級、甚至升學(xué)這種盲目跟風(fēng)的現(xiàn)狀著實讓人心痛。他們確實在傳承著中華文明，習(xí)古人之技，甚優(yōu)古人，然這種及表不及里的重復(fù)寫、練卻違背了傳統(tǒng)文化的精髓和道義，長此以往這樣發(fā)展下去，我們的國粹恐怕會失去內(nèi)在的精神意義。

書法是強調(diào)情感和內(nèi)涵的藝術(shù)，如果把書法藝術(shù)囿于技術(shù)的范疇，一味夸大技法的表現(xiàn)，將極大降低它的豐富內(nèi)涵。這是對書法本體的扼殺和傷害，是對書法藝術(shù)發(fā)展的阻礙和羈絆。

在中小學(xué)書法教育中如何做到“技”、“道”兩進(jìn)，或者說得比較極端一些如“去技術(shù)化”的書法教育是擺在書法教育工作者面前的歷史使命。

莊子的“技進(jìn)乎道”，蘇軾的“技道兩進(jìn)”是我們考量當(dāng)代中小學(xué)書法教育的思維進(jìn)路，中小學(xué)書法教育“技”與“道”并進(jìn)的使命任重而道遠(yuǎn).

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