高中語文問題設(shè)計(jì)藝術(shù)

韓奇?オ?

[摘要]新課程改革的大背景下，全國(guó)掀起了“課改熱”。課改取得了一定的成果，同時(shí)也留下了發(fā)人深思的很多問題，比如課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題在高中語文課堂教學(xué)中起到很重要的作用，它是學(xué)生溫故知新的手段，是學(xué)生思維的導(dǎo)向，是教師活躍課堂氛圍的法寶，是師生交流的橋梁。教師應(yīng)重視提問的有效性，遵循提問的原則，真正設(shè)計(jì)出有層次、有效果的問題，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340019

2011年，我國(guó)進(jìn)入第八次課程改革，也就是我們熟知的“新課改”，這次課程改革對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)起到了很大的顛覆作用。一時(shí)間，全國(guó)掀起了“課改熱”。課改取得了一定的成果，同時(shí)也留下了發(fā)人深思的很多問題，比如課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題。

一、問題的提出

教學(xué)是一門藝術(shù)。靈活多樣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在設(shè)計(jì)上有偏差，有些問題過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生失去

探索的

興趣；有些問題天馬行空，讓學(xué)生不知道從哪里開始；太深一些的問題，讓學(xué)生不知道如何思考；一些與文本無關(guān)的問題，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間等。這樣的問題不僅不能收到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

筆者深記曾經(jīng)的一段聽課經(jīng)歷，教師講的是斯蒂芬·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂贰Ｉ险n伊始，教師先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，接下來便進(jìn)入問答階段，教師開始提出一連串的問題：“托爾斯泰的墓什么樣的？”“長(zhǎng)方形的土堆寫出了什么？”“便到了灌木叢寫出了什么？”“無人守護(hù)，無人管理寫出了托爾斯泰的什么？”“再找出關(guān)于墓地的描寫?！薄巴袪査固┠菇o你的整體印象是什么？”“作者如何評(píng)價(jià)墓？”“為什么說其墓宏偉？”“為什么感人？”“為什么說它是世間最美的？”“作者寫文章的目的是什么？”“文章寫作手法是什么？用什么表達(dá)崇敬之情？”我們可以清晰地看到這些問題瑣碎、重復(fù)，有些根本就沒有提問的價(jià)值。整個(gè)語文課堂死氣沉沉，學(xué)生個(gè)個(gè)無精打采，教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生所做的不是去思考，而是一味地翻書找答案，沒有自己的總結(jié)與思考，只是照念書本。

在曾經(jīng)聽過的眾多課中，孫立權(quán)老師的課給筆者留下了深刻的印象。孫老師提出的問題總是很有魅力，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，在他的課堂上似乎很少有讓人感到枯燥的時(shí)候，這當(dāng)然與孫老師深厚的才學(xué)密不可分，但他設(shè)計(jì)問題的角度是很值得每位教師學(xué)習(xí)借鑒的。例如，他在講《氓》這一課時(shí)，只向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：第一個(gè)是向所有女生提問，男生禁止作答，“一個(gè)90后女孩從兩千多年前一個(gè)女子的故事中得到了什么啟示？”第二個(gè)問題只要求男生作答，“有人說，氓應(yīng)該被送上道德法庭，那么他犯了什么道德罪？”在教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考都有了自己的答案，開始舉手要求回答自己的理解。在要求女生作答的問題中，女生的回答也引起了男生回答的欲望，但教師仍堅(jiān)持不讓男生發(fā)表意見。

二、問題設(shè)計(jì)的有效性

通過以上的分析我們可以看到問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中起到很重要的作用。問題的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)有大致的了解，設(shè)計(jì)的問題要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但又必須經(jīng)過學(xué)生的思考才能得出正確答案，即要在心理學(xué)上所說的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。其次，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)去思考。

1.從內(nèi)容上看，問題要經(jīng)過精心思考概括，是可以引起整體性閱讀的教學(xué)問題，非“是否”來簡(jiǎn)單回答。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是一門重感悟的學(xué)科。語文學(xué)科的特點(diǎn)就注定了語文教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)要有所不同。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要從整體把握，既概括又能突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)在講文章時(shí)千萬不可以把文章肢解，為了解決問題而教文章。高中生正處在人生的轉(zhuǎn)折階段，他們相比初中時(shí)有所成熟但還未達(dá)到真正的成熟，還有很強(qiáng)的叛逆心理。因而，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到本班學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有一定的針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，切不可從教學(xué)參考書或是練習(xí)冊(cè)上隨意抄寫幾道題用來提問。

2.從時(shí)機(jī)上看，問題是有意安排的具有一定思維科學(xué)順序的問題，能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，而非隨意的一時(shí)興起。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師一定要考慮此問題的必要性，不要隨意發(fā)問，每一個(gè)問題都應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的，而且問題之間要有邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，層層遞進(jìn)，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

3.從效果上看，問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在的牽引力，并能形成教學(xué)活動(dòng)板塊，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，而非轉(zhuǎn)瞬即逝。這樣的問題會(huì)帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)，形成清晰的教學(xué)思路，既能解決一些小細(xì)節(jié)上的疑問，又能凝聚閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題的設(shè)計(jì)是一門很高深的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可替代的作用。高效課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)，來優(yōu)化，來生成。為此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯陳劍平）