多管齊下，提升學生詩歌鑒賞能力

吳慶來?オオ?

[摘要]詩歌教學是當下高中語文教學的重點和難點，存在著教學效果不佳等問題。提升學生詩歌鑒賞能力是一個系統(tǒng)工程，建議回歸課堂，從強化朗讀背誦，頓悟情感內(nèi)涵；注重熏陶點撥，培養(yǎng)能力素養(yǎng)；鼓勵自主探究，解放學生思維；認清學生基礎(chǔ)，確立教學起點；實行階段引導，提升教學效率等五個方面改進課堂教學，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]高中語文詩歌鑒賞能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340016

詩歌教學一直是高中語文教學的重點。以蘇教版教材為例，除必修一到必修五的教材和讀本內(nèi)的詩歌篇目教學之外，還單獨安排了《唐詩宋詞選讀》63首詩歌（其中39首精讀，24首自讀）的教學任務(wù)。同時，詩歌教學一直是高中語文教學的難點，一道分值為10分的詩歌鑒賞題，得個5分以下甚至低到0分是正?，F(xiàn)象。每次談到詩歌鑒賞，學生除了搖頭還是搖頭。

提高學生詩歌鑒賞能力是一個系統(tǒng)工程，我們必須回歸課堂，從多個方面改進教學教法，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。

一、強化朗讀背誦，頓悟情感內(nèi)涵

古人在創(chuàng)作詩歌時，有著特定的時代背景，不同的人讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。傳統(tǒng)詩歌教學中教師把自己對詩歌的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。古代詩歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、朗朗上口、言近旨遠等特點，這些特點需要學生通過朗讀背誦來頓悟。朗讀背誦的目的是積累，天長日久，學生積累多了，不但豐富自己的語言，而且能夠提高文化素養(yǎng)和頓悟能力。

筆者在教柳永的《八聲甘州》時，課前播放小提琴獨奏曲《思鄉(xiāng)曲》，以便激起學生的情緒。課上筆者先用《思鄉(xiāng)曲》作背景音樂示范朗讀，然后學生自由誦讀，要求學生用心體味，說出這首詩寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)了詩人怎樣的感情。這樣讓學生在低緩、凄婉的音樂聲中披文入情，攜情入境。學生基本都能頓悟到這首詩是一首懷鄉(xiāng)思人之作，寫的是暮秋時節(jié)詩人登高臨遠時的所見、所思、所想，抒發(fā)的是羈旅之愁，漂泊之恨。然后筆者讓學生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀，在誦讀中體味詩歌中意象的抒情作用以及“從對方著筆”的抒情方法，課堂效果很好。

情是作家跳動的心，情是詩歌勾人的魂，它滲透于字里行間。學生若能多讀，調(diào)動自己的主觀情感參與，就會與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能頓悟詩歌的兒女情長，山水情韻，田園樂趣，童趣真稚，亡國哀思，別離之痛等。教師在行動上力求親身示范，和學生一起朗讀背誦，與學生一起頓悟，正確引導學生把握詩歌言情正是詩歌的特色，把握好了，就能與作者心有靈犀一點通，擦出耀眼的火花，頓悟詩歌的情味。

二、注重熏陶點撥，培養(yǎng)能力素養(yǎng)

目前高中學段的詩歌教學目的是對付高考。高考考什么，教師就訓練什么，教學的重心就是什么，凡是考試不涉及的，即使是學生問到了，也明確告訴他們要把精力用到考試的考點復習上，這些可以放到一邊。這樣的學習方式使得學生對其了無興趣，望詩歌鑒賞題而生畏，題目做得越多，思維越死，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

筆者在教學“送別詩鑒賞”專題時，和學生先共同回顧了學過的送別詩，如李白的《贈汪倫》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、柳永的《雨霖鈴》等詩歌，讓學生總結(jié)古人的出行原因，如赴考、出使、遷謫（宦游）、征戎、鄉(xiāng)旅、歸隱等；古人的送別習俗，如折柳送別，飲酒餞別，唱歌送別等；送別詩抒發(fā)的情感，如哀傷凄婉、勸勉鼓勵、坦陳心志等；送別詩的常用意象，如長亭、月夜、清晨、明月、夕陽、楊柳等。通過對已學過送別詩的回顧，總結(jié)送別詩的相關(guān)知識，引發(fā)學生學習興趣，讓學生感受到人與人之間的濃濃深情及古人深厚的文化底蘊，課堂效果很好。

在詩歌教學中教師要注重詩歌對學生的熏陶作用，時刻提醒自己不能忽視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生思考，鼓勵其提出自己的見解，要讓學生明白詩歌是豐富心靈的泉水，是滋潤心靈的甘霖，是妙手偶得的大美。學習詩歌就是進行和詩人跨越時空的對話過程，是接受情操陶冶、提高自我品味的過程，是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。這樣的詩歌教學才能提高學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正達成詩歌的“認知地圖”。

三、鼓勵自主探究，解放學生思維

傳統(tǒng)的詩歌教學過分重視教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，甚至出現(xiàn)了很多“滿堂灌”現(xiàn)象。教師為了省時省事，常常是直接把答案或解題過程告訴學生，導致有意或者無意地縮減甚至放棄了學生主動思考、自主發(fā)現(xiàn)、提高能力的過程。

筆者在教柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，先設(shè)置了三個問題：1.你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的？2.這首詞的主要內(nèi)容是什么？3.詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？然后播放《雨霖鈴》MV，讓學生在歌聲中體會這首詞，并思考上面的三個問題，這樣調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生自己主動去思考，形成自己的詩歌認知結(jié)構(gòu)。在學習“酒”這一意象時，筆者要求學生從學過的古詩文中探究詩人哪些情況下需要酒？學生通過探究，發(fā)現(xiàn)了很多有意思的答案：杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，證明古人“喜”要有酒；曹操的“對酒當歌，人生幾何”，證明古人“哀”要有酒；李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，證明古人“愁”要有酒；李清照的“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”，證明古人“思”要有酒；王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，證明古人“送”要有酒……這樣做激發(fā)了學生的學習興趣，也開闊了學生的視野，解放了學生的思維，收到了很好的教學效果。

我們在詩歌教學中要努力調(diào)動學生的主觀能動性，解放學生思維，通過教師的積極組織引導，讓學生去自主發(fā)現(xiàn)，形成詩歌學習的認知結(jié)構(gòu)。在這種認知結(jié)構(gòu)的形成過程中要積極倡導學生自主探究。通過自主發(fā)現(xiàn)，學生形成各類詩歌鑒賞類目編碼系統(tǒng)，從而形成詩歌的鑒賞理解能力。

四、認清學生基礎(chǔ)，確立教學起點

我們在詩歌教學中，要認清學生已有的學習基礎(chǔ)。脫離了學生原有的學習基礎(chǔ)，教學目標太高，學生會因為感到學習吃力而失去對詩歌的學習興趣；教學目標太低，則降低了教學的效率，容易引起教學活動中學生精力的不集中。

認清學生已有的認知結(jié)構(gòu)后，教師就可以對不同層次的學生采用不同的方法，設(shè)計不同的問題，從而充分發(fā)揮他們各自的自主性、能動性和創(chuàng)造性，盡可能做到區(qū)別對待，因材施教。

要實現(xiàn)這樣的目標，進行良性的小組合作學習至關(guān)重要。筆者在詩歌教學中采用異質(zhì)分組法，即每一小組的學生中，既有成績好的學生，也有成績不好的學生，而不必要求座位要近，并明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，如“主持人”（具體全面負責小組合作學習的開展）、“記錄員”（專門負責記錄小組討論的過程，尤其是將小組對討論問題所持的觀點、結(jié)果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學習，是否每位組員都完成學習任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報員”（主要負責將小組討論的結(jié)果在班級交流中進行匯報）等。但是，每個小組的報告員必須由成績不太好的學生輪流擔任，而小組長則由小組成員輪流擔任。這樣，每組成績好的學生必須使本組成績不好的學生都明白理解后，才能實現(xiàn)本組與其他組競爭的目標。

實行這樣的小組學習，就使成績好的學生有事可做，成績不好的學生可以得到其他同學的幫助，不斷更新自己的知識，實現(xiàn)所有學生共同提高的目標。

五、實行階段引導，提升教學效率

詩歌教學中，我們可以將一節(jié)課分為四個階段：激發(fā)動機，獲取新知，保持回憶，課堂反饋。在每個階段教師分別予以必要的引導，這樣就能實現(xiàn)課堂的高效。

筆者在教學《鑒賞詩歌的形象》一課時，首先設(shè)計了一段導語來激發(fā)學生的學習動機：“古典詩歌是我國文學殿堂中的一枝奇葩，很多同學也會活學活用，‘考試——問君能有幾多愁，‘下課鈴聲——忽如一夜春風來，‘作業(yè)——千朵萬朵壓枝低，‘批評——風刀霜劍嚴相逼……可是談到考試中的詩歌鑒賞，大家的感受是‘怎一個愁字了得呀，今天這節(jié)課就從鑒賞詩歌的形象入手解決‘難于上青天的詩歌鑒賞問題?！?/p>

在獲取新知階段，筆者和學生共同回憶詩歌形象的概念、分類，在獲得階段，則和學生共同探討了體察鑒賞詩歌形象時的切入點，如抒情主人公、意象、意境的特點等。如果我們能了解常見意象的含義，如望月常用來抒思鄉(xiāng)之離愁，折柳相送多為分別之時，這對鑒賞詩歌作品的內(nèi)涵有很大幫助。然后，筆者讓學生小組合作學習，各小組比賽，看哪組總結(jié)的景象、物象的含義多。接著，讓學生自己概括本堂課所學知識，并用圖表的形式形成鑒賞詩歌形象的認知結(jié)構(gòu)。在課堂反饋階段，用幻燈片展示李清照的《點絳唇·蹴罷秋千》一詞，提問：詩中塑造了一個什么樣的人物形象，抓住了哪些特點表現(xiàn)的？并讓學生分組討論，推薦學生回答。

本節(jié)課筆者把課堂詩歌教學劃分為四個階段分別加以引導，幫助學生找到了鑒賞的切入點和突破口，歸納了常見意象的含義，幫助他們更準確地把握詩歌內(nèi)涵。學生反應(yīng)積極，較好地實現(xiàn)了既定的教學目標。

（責任編輯陳劍平）