談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

陳焱?オ?

[摘要]閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這就要求教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視閱讀教學(xué)，并且要授予學(xué)生一些閱讀的方法。重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章，拓展學(xué)生思維空間等。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340014

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)東莞市中考語(yǔ)文教研組反饋的信息分析，學(xué)生閱讀題丟分比較嚴(yán)重，他們常常不能夠準(zhǔn)確、全面地回答相關(guān)問(wèn)題。這就要求教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視閱讀教學(xué)，并且要授予學(xué)生一些閱讀的方法。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀題的得分。

一、幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

這是搞好閱讀教學(xué)的一個(gè)重要前提。學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，以形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。

1.激發(fā)興趣，促成閱讀。

開(kāi)學(xué)之初，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生，筆者先不著急從理論上強(qiáng)調(diào)閱讀的好處，而是先向?qū)W生推薦最近的一篇博文《鄭州中學(xué)生一篇作文賣(mài)出10萬(wàn)》，這個(gè)標(biāo)題很快吸引了他們的眼球。筆者經(jīng)常聲情并茂地朗讀課外文章，讀到精彩之處，就會(huì)戛然而止，讓學(xué)生猜猜下面會(huì)是什么樣的情節(jié)，這種訓(xùn)練吊起了學(xué)生的胃口，他們對(duì)課外書(shū)產(chǎn)生了興趣。每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘，筆者會(huì)給學(xué)生讀一篇故事情節(jié)生動(dòng)的小文章，或者是身邊的小故事，或者是名人、哲理、民間小故事。通過(guò)聽(tīng)讀訓(xùn)練讓學(xué)生漸漸喜歡讀書(shū)，筆者也鼓動(dòng)他們自己去買(mǎi)書(shū)。每當(dāng)他們買(mǎi)來(lái)新書(shū)，筆者就要在班里“大肆宣揚(yáng)”，并讀上面一篇好的文章給他們聽(tīng)，買(mǎi)書(shū)的學(xué)生自然很驕傲。于是，他們自己去買(mǎi)書(shū)的“胃口”又被吊起來(lái)了。

2.設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。

為了讓學(xué)生在學(xué)校也能隨時(shí)有書(shū)可讀，可創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)角，專(zhuān)門(mén)設(shè)立圖書(shū)管理員和制定圖書(shū)借閱制度。學(xué)校從圖書(shū)館和資料室拿出足夠數(shù)量的書(shū)籍提供給學(xué)生。筆者還從個(gè)人藏書(shū)中精選出200本，提供給學(xué)生閱讀。

3.制訂閱讀計(jì)劃。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在每學(xué)期初，就應(yīng)該師生共同制訂出本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，甚至具體到每月、每周的閱讀計(jì)劃，用書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)，以便日后的實(shí)施和執(zhí)行。筆者規(guī)定每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少應(yīng)讀10本課外書(shū)，多的要讀到20本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學(xué)生一起閱讀一些好文章。每堂語(yǔ)文課前10分鐘講完課文后，筆者都要給學(xué)生自由閱讀，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。在每月初與學(xué)生商定本月利用午休、自習(xí)課的空閑時(shí)間，可以讀小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報(bào)紙、雜志。

4.記讀書(shū)隨筆。

為了強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，筆者布置的讀書(shū)筆記采用填表式。填表式的讀書(shū)筆記有六項(xiàng)內(nèi)容：（1）讀書(shū)時(shí)間；（2）書(shū)名；（3）作者；（4）好詞佳句；（5）書(shū)中的主要人物和內(nèi)容；（6）閱讀感悟。另外，要求每個(gè)學(xué)生每周必須寫(xiě)出一至兩篇讀書(shū)隨筆，由課代表檢查，教師抽查。

5.開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)。

這些活動(dòng)有讀書(shū)指導(dǎo)講座、讀書(shū)演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等，不僅有助于檢查、督促、激趣，而且可以使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力。

二、夯實(shí)閱讀教學(xué)的語(yǔ)感基礎(chǔ)，朗讀教學(xué)貫穿始終

讀是閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。讀得好，可以深刻地表達(dá)出課文的思想感情?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，由于中考、高考都不考朗讀，朗讀教學(xué)不但得不到重視，反而被遺忘、被排斥、被拋棄，很多中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并不理想。此時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感就顯得尤為重要，教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

1.美文美讀。葉圣陶曾總結(jié)前賢讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)：“他們有個(gè)不二法門(mén)，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟……熟讀名文就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美?！彼€說(shuō)：“教師教語(yǔ)文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀(guān)全篇?！边@里所謂“反復(fù)玩味”，就是反復(fù)誦讀、品味。特別是文言文教學(xué)，筆者感覺(jué)教得比較成功的是《岳陽(yáng)樓記》，誦讀它，獲得一種像唱歌一樣的美好感受。第一課時(shí)為預(yù)習(xí)朗讀課，包括正音、示范朗讀、學(xué)生練讀、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景、自主疏通文意等環(huán)節(jié)。筆者對(duì)課文進(jìn)行了范讀、領(lǐng)讀。第二課時(shí)為朗讀鞏固課，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握第一、二段。筆者對(duì)課文繼續(xù)進(jìn)行了教讀。然后，我們進(jìn)行了全班配合朗讀，用時(shí)25分鐘，再用20分鐘完成了對(duì)前兩段內(nèi)容的分析，明確了重點(diǎn)要解釋的詞和句子。大部分學(xué)生當(dāng)堂成誦，并且在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。對(duì)于優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，筆者喜歡采用配樂(lè)朗讀、男女對(duì)讀等形式開(kāi)展，有時(shí)也將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

2.簡(jiǎn)單地讀，即是指略讀、速讀。學(xué)生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。如八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》，第一課時(shí)筆者就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（2）為了造一棟有高臺(tái)階的新屋，父親做了哪些準(zhǔn)備工作？（3）新屋造好了，父親感受怎么樣？學(xué)生很快就能在課文中找到答案。

3.學(xué)會(huì)精讀。在經(jīng)過(guò)前一階段的整體閱讀，把握了文章的主旨后就要對(duì)文章的各段進(jìn)行精讀細(xì)讀，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)分段論述將文章的主題思想表達(dá)出來(lái)的，體味和推敲重要詞句的含義和作用。因此，教師在進(jìn)行精讀訓(xùn)練時(shí)，要十分重視指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特征對(duì)句子進(jìn)行分析。如同樣是中心句，在敘事類(lèi)作品中主要起總領(lǐng)全文、點(diǎn)明主題、抒發(fā)感受、收束全文或總結(jié)升華等作用；在論述性文章中主要起提出中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)、引出論據(jù)、總結(jié)觀(guān)點(diǎn)等作用；在說(shuō)明類(lèi)文體中則主要起點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象特征或概括事理的作用。又如修辭句，在文學(xué)作品中可烘托、渲染氣氛，突出人物形象；在論述性文章中可使說(shuō)理透徹，論證深刻；在說(shuō)明文中則能讓被說(shuō)明對(duì)象形象生動(dòng)，鮮活具體。

三、重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定次數(shù)的朗讀訓(xùn)練后，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑的能力。在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：哪些問(wèn)題提得好，哪些問(wèn)題對(duì)大家有啟發(fā)，哪些問(wèn)題最新穎，哪些問(wèn)題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多，等等。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，教師可以有目的地選擇部分問(wèn)題和學(xué)生共同分析、研究、解決。在進(jìn)行此種方法的教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

1.對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，起初是只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，哪怕它們是幼稚的，卻是學(xué)生自己的。筆者在教《春酒》時(shí)，一直琢磨怎樣把學(xué)生的解讀真正地落實(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮，采取的方法是：每段提一個(gè)能用本段內(nèi)容回答的問(wèn)題。把這個(gè)要求寫(xiě)到黑板上，學(xué)生就立刻開(kāi)始做了。段落不多，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)每段提出了問(wèn)題，批注在了書(shū)上。我們的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以不用舉手，誰(shuí)想起來(lái)了，就直接站起來(lái)回答問(wèn)題。他們大多關(guān)注的是非常具體的內(nèi)容。例如：為什么邀喝春酒，為什么其場(chǎng)面之熱鬧，有時(shí)還超過(guò)初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”為什么最喜歡喝春酒？這自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”為什么只喝一杯？學(xué)生自然而然地回答說(shuō)：“因?yàn)槔锩鏇](méi)有八寶，不甜。”學(xué)生的水平不一樣，尊重這一點(diǎn)，學(xué)生愛(ài)提什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事?？偠灾?，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

2.教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問(wèn)的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問(wèn)題來(lái)有章可循，有的放矢。例如筆者在指導(dǎo)《五一是幾號(hào)》這篇課外文章時(shí)，有一道題目是：“爹打開(kāi)口袋，妮子妮子地叫著，用他的兩只大手，從袋子里捧出一把把野菜送給同學(xué)們”，請(qǐng)?bào)w會(huì)這個(gè)“捧”字為什么用得好？小組交流時(shí)，學(xué)生答體現(xiàn)了父親的大方。要按以往的答法，已經(jīng)很不錯(cuò)了。但筆者沒(méi)有停留在這個(gè)答案上，而是追問(wèn)了一句，為什么“捧”就體現(xiàn)了父親的大方呢？別的動(dòng)詞體現(xiàn)不出來(lái)嗎？學(xué)生想了一下，說(shuō)其他用手的動(dòng)詞運(yùn)用到分野菜上都沒(méi)有這個(gè)“捧”字多。筆者繼續(xù)追問(wèn)：你能不能?chē)L試舉兩個(gè)例子??？那個(gè)學(xué)生說(shuō)拿，筆者做模擬動(dòng)作，捧是十個(gè)手指完成的動(dòng)作，而拿只用五個(gè)手指就完成了。再換，有學(xué)生說(shuō)到捏，三個(gè)手指的事，夾，兩個(gè)手指，挑，一個(gè)手指，哪個(gè)最多？顯然是捧。筆者接著又追問(wèn)，給得多就是大方嗎？有學(xué)生說(shuō)是。筆者說(shuō)那好下課后你跟我去我們家垃圾場(chǎng)，我給你裝兩桶垃圾，你帶回家去，告訴家人，老師很大方。那學(xué)生說(shuō)，我不要，你沒(méi)用的東西給我，說(shuō)明不了你大方。筆者說(shuō)，你的意思是不但要多，而且還要對(duì)他對(duì)己都有用。那野菜有用嗎？學(xué)生一下悟出那些野菜來(lái)之不易，父親甚至為此而付出了瘸腿的代價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦里建立了兩層意思：一是對(duì)自己來(lái)說(shuō)是珍貴的東西，一是給別人那么多。筆者又追問(wèn)，這兩層意思?jí)蛄藛?？學(xué)生猛然悟出不夠，還有最關(guān)鍵的一層意思是這種給是白送。這樣就完整了，“捧”體現(xiàn)了父親把來(lái)之不易的野菜白送給“我”的同學(xué)那么多，體現(xiàn)了父親的大方。

四、引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章，拓展學(xué)生思維空間

對(duì)于文章的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地審視和分析，可以通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。其目的是要增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，大部分學(xué)生讀出的文章主旨是：諷刺了以皇帝為首的統(tǒng)治階級(jí)的虛偽和愚蠢。而有些學(xué)生卻從另一個(gè)角度解讀，得出的主旨是：不僅諷刺了統(tǒng)治階級(jí)還諷刺了老百姓，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)說(shuō)話(huà)的小孩的一種肯定和贊揚(yáng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)槲膶W(xué)接受具有個(gè)體創(chuàng)造性。但我們也應(yīng)該注意到，在引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

通過(guò)這幾年對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時(shí)學(xué)生的閱讀題測(cè)試得分率也在提高。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^(guò)大量閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力的提高也至關(guān)重要，對(duì)開(kāi)闊生活視野、豐富思想感情更能起決定性作用。

（責(zé)任編輯陳劍平）