淺談人教版語文八年級下冊單元寫作目標的完成

鄭曉玲?オ?

[摘要]以人教版語文八年級下冊為例，在閱讀教學過程中，將單元寫作目標或滲透或歸納或補充到課文閱讀教學中，這既可以將兩者有機結(jié)合起來，又能讓寫作指導(dǎo)課有的放矢、事半功倍。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合寫作目標課文閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340011

語文教學歷來重視閱讀與寫作的結(jié)合。“但現(xiàn)在閱讀教學和寫作教學的隔離是一個不爭的事實?！蹦敲矗鯓釉陂喿x教學中培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力呢？

“寫和讀密切相關(guān)。它們各自的過程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是互相作用、互相轉(zhuǎn)移的?！蔽覀兊慕滩碾m然把閱讀和寫作分開，但它們實際是緊密連結(jié)的，有著共同的過程?！疤岣邔懽髂芰Γ仨氁詫W習閱讀為手段來達到這一目的。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，我們完全可以利用閱讀教材來指導(dǎo)學生寫作。

以人教版初中語文八年級下冊為例，筆者在學期初就思考著如何構(gòu)架課文閱讀教學和單元寫作目標之間的聯(lián)系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標這個“綱”，在具體的教學中適時調(diào)整自己閱讀教學的步驟及相關(guān)內(nèi)容。以下便是筆者踐行讀寫結(jié)合，將單元寫作指導(dǎo)與閱讀教學結(jié)合起來的幾個方法。

一、水到渠成，課后歸納總結(jié)寫作方法

當寫作目標與該單元課文的教學目標有一致之處的時候，教師可以在課文閱讀教學結(jié)束后來個“順水推舟”，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學生。

比如，第一單元的寫作目標——記敘的線索。它包括以下內(nèi)容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。

2.記敘的線索可以是人物、事件、一個具體的事物、情感的發(fā)展變化等。

3.寫作時可以設(shè)計明、暗兩條線索。

4.記敘的線索應(yīng)該隱含在文章中，與文章內(nèi)容吻合。

其中第三點提到記敘線索可以設(shè)計明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個重要的寫作特點?！短僖跋壬返臄⑹戮€索有兩條，一條是明線——作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）；另一條是暗線——作者的思想感情的變化。作為教學重點，教師在講授課文內(nèi)容時已經(jīng)講解清楚了，那么在總結(jié)課文內(nèi)容時，就可把它作為寫作方法直接傳授給學生。等進入單元寫作訓(xùn)練時，學生對這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫作目標滲透到閱讀教學中

有些單元寫作目標可能不是課文閱讀教學的重點，但它與課文內(nèi)容又有一定內(nèi)在的聯(lián)系。這時需要教師在課文閱讀教學過程中給予“植入”，也就是將寫作訓(xùn)練目標部分遷移到課文閱讀教學中。

如第六單元的寫作目標——學寫游記。具體要求是：

1.寫游記要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。

2.在寫景時，可以移步換景，也可以定點觀察。

3.游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。

4.還可以適當介紹與游覽地相關(guān)的知識。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點是它們閱讀教學的重點。畢竟又是文言文，教師在教學中可能很容易忽略其寫作方法的指導(dǎo)，那么就可能錯失很好的閱讀和寫作教學結(jié)合的良機。

因為有了單元寫作目標這個“綱”，所以筆者從一開始備課的時候，就在尋找它與閱讀教學之間的契合點，最后發(fā)現(xiàn)完全可行。就單元寫作目標的第一點而言，要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點觀察。教師可以邊講授課文內(nèi)容，邊補充說明這便是游記的寫法之一——交代清楚游覽的經(jīng)過。這樣，學生容易接受，單元寫作目標也迎刃而解了。

再舉寫作目標的第三點來講，游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對滿井初春的景色進行了細致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點睛地表明了自己對初春景色的喜愛。如果僅僅依據(jù)教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內(nèi)在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學生，這既是對教學內(nèi)容的補充，又部分完成了單元寫作目標，何樂而不為呢？

可見，只要教師心中有寫作教學這根弦，并在閱讀教學的過程中適時將單元寫作目標這朵“花”移植到課文閱讀教學這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學的寫作指導(dǎo)必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結(jié)

教材編者在每個單元的寫作訓(xùn)練里都附上了“寫作導(dǎo)引”，它一方面簡要介紹單元寫作的要求，另一方面還結(jié)合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實踐結(jié)合，學生的確容易理解和體會。但仔細研究：“寫作導(dǎo)引”里所舉的課文實例是有限的，有些甚至是“過時”的。那么，是否可以引用單元課文內(nèi)容來作為寫作指導(dǎo)的實例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫作目標是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時，往往要在一些重要的地方加入適當?shù)拿鑼?。描寫能讓文章更加具體、生動，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點和中心。其二，在記敘文中適當加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達，增強文章的感染力。

為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對“海張五”的外貌、神態(tài)和動作的描寫，塑造了一個專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級上冊第二單元）為例，文中幾句簡短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內(nèi)心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個案例和學生交流或解讀一遍，學生對寫作要求的理解很難說是深刻的。其實，我們閱讀教學的課文資源既豐富又鮮活。

就這個單元而言，教師可以舉的課文實例是不少的?！对颇系母钑分凶髡呙枥L了山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個場合分別側(cè)重于人物、環(huán)境和場面的描寫，字里行間洋溢著作者對自然、對人、對藝術(shù)的欣賞和贊美，其中對人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細膩真實。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”這句，一個簡單的動作細節(jié)描寫就把吃鴨蛋的動感和快感繪聲繪色地表現(xiàn)出來?！霸?jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對家鄉(xiāng)由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結(jié)尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊笔惆l(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情……

可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經(jīng)整合后傳授給學生。比如，以《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關(guān)描寫的語段為例，告訴學生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關(guān)抒情的語段，和學生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學生對寫作技法的認識，而且也是對文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語文教材在與時俱進，無論是作為閱讀教學的課文篇目，還是單元寫作設(shè)計都在改變，日趨完善。而將閱讀教學與寫作指導(dǎo)有機結(jié)合起來也必然是一種趨勢。針對人教版八年級下冊語文教材，筆者先摸透每個單元的寫作訓(xùn)練要求，再將單元寫作目標分散、滲透到單元課文閱讀教學中，或是根據(jù)單元寫作目標的要求，對單元課文的相關(guān)寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結(jié)合的一個有益嘗試吧。

[參考文獻]

[1]黃厚江.你也可以這樣教寫作[M].蘇州：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]朱紹禹.中學語文教學法[M].北京：中華書局，2015.

（責任編輯陳劍平）