讓古詩詞教學為學生插上想象的翅膀

陳量文?オ?

[摘要]古詩詞學習需要學生發(fā)揮想象力，反之，古詩詞教學也能培養(yǎng)學生的想象力。豐富的想象力是一個人良好的思維品質(zhì)，有想象力才有思維能力，才有創(chuàng)造力。語文學科如何培養(yǎng)學生的想象力，借助古詩詞教學不失為一種好方法和手段，因為古詩詞中蘊藏著許多培養(yǎng)和開啟學生想象力的積極因素。

[關(guān)鍵詞]古詩詞想象力意象表象材料

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340002

古詩詞教學歷來是初中語文教學的一項重要內(nèi)容。無論是站在傳承民族文化的高度審視，還是從應對中考的功利目的出發(fā)，古詩詞教學的地位都不容動搖。然而，由于出于學情和應試的考慮，薄弱學校的大多數(shù)教師把古詩詞教學的目標定位為會背誦、會默寫，能了解大意，能品析名句，于是乎出現(xiàn)了重背默、輕意蘊，重知識傳授、輕思維訓練的局面，學生大多被動地接受知識，課堂缺少詩味詩意，更遑論培養(yǎng)學生的想象力了。

其實，“想象力比知識更重要”。（愛因斯坦語）語文新課程標準在“總目標”中也明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！倍l(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力為前提。古詩詞中蘊藏著許多培養(yǎng)和開啟學生想象力的積極因素，教師完全可以借助古詩詞教學為學生插上想象的翅膀。

一、借助古詩詞為學生插上想象的翅膀

1.古詩詞優(yōu)美的節(jié)奏韻律，能激發(fā)學生想象的欲望

古詩詞句式整齊，對仗工整，講究押韻，聲律和諧，富有節(jié)奏感和音樂美，非常適宜吟誦。學生于聲情并茂地吟誦之時，往往激起內(nèi)心的想象，把詩詞中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，不知不覺進入詩中的意境，在頭腦中浮現(xiàn)出文章所描述的人物形象或場景，形成連續(xù)、整體的表象。如吟誦白居易《錢塘湖春行》一詩，學生即使從未到過杭州西湖，也會被西湖旖旎駘蕩的早春風光以及世間萬物在春色沐浴下生機勃發(fā)的美景所吸引，自己仿佛已置身

作用。因此，提高教師的閱讀素養(yǎng)已是當務(wù)之急。有了教師閱讀素養(yǎng)的提高，學生閱讀能力的提高才有可靠的保證。語文教師要想做精這個“外”，以下三點不容忽略。

1.注重“牽一發(fā)而動全身”的問題設(shè)計

閱讀教學中，教師總喜歡預設(shè)很多問題去引領(lǐng)學生解讀文本，但問題過多勢必會讓學生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中。同時，問題過濫也會使文本的解讀支離破碎，更達不到對文本深層次的揣摩與感悟。教師所設(shè)計的問題必須少而精，“牽一發(fā)而動全身”，具有吸引學生積極參與的牽引力、形成教學板塊的支撐力以及學生合作探究的凝聚力。

僅以《散步》教學為例，初讀課文，設(shè)計兩個填空：《散步》一文寫了一件事；本文的敘事線索是。精讀課文，設(shè)計四個問題：（1）為什么要散步？（三個原因答案分別在2、3、4節(jié)中，這里能找到三個原因就不容易了，若按照順序就更不簡單了）（2）散步之初發(fā)生了一個有趣的現(xiàn)象，你能找出來嗎？（照應5節(jié)，體現(xiàn)了一種親情）（3）散步過程中，發(fā)生了什么分歧，其實這個分歧，作者在開頭就埋下了伏筆，你能找到嗎？怎樣解決的，這樣解決你悟到了什么？（伏筆是第1節(jié)的“田野”一詞，照應了6、7、8節(jié)；“悟”到的是責任和義務(wù)）（4）如何理解文章最后一句話，進而理解作者寫此文的目的？（9節(jié)）這樣的問題設(shè)計具備了“牽引力”“支撐力”“凝聚力”，引發(fā)思考、討論、理解、探究，對文本全方位多角度的開掘水到渠成。若能這樣日積月累地熏陶，學生的閱讀自然會在潛移默化中進入“柳暗花明”之境。

2.注重閱讀教學專題復習時的題型歸納

我們似乎都習慣于專題復習是初三語文教師的事，其實語文教學沒有明顯的鏈條式的一環(huán)扣一環(huán)，初一、初二也可以幫助學生歸納總結(jié)。在做專題復習時，更多的教師喜歡做文體常識式點撥，其實我們更需要潛下心來，花費一番心血去歸納、整理出散文、說明文、議論文、以及文言文一般的知識點。這些知識點通常會在中考中以什么形式命題，我們又該如何去解題呢？例如散文有哪些考點，多以什么題型出現(xiàn)，又該如何去回答這些問題呢？如果我們能注意歸納、整理，每學期不斷去充實、完善，假以時日，毫不夸張地說你就會成為閱讀教學的一面旗幟，當然最受益的還是你的弟子，自然你也就收獲了教育的幸福感。

3.注重培養(yǎng)學生文本解讀自我設(shè)計題型

知己知彼，讓學生站到一定的高度，尤其是理論高度，學生就能高屋建瓴，游刃有余了。我們不妨對每個文體都安排學生自己找文章，自己設(shè)計問題，自己說出命題的理由，自己制定答案并且說出依據(jù)，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的解題能力，同時還能讓教師從繁重枯燥的講解中解脫出來，何樂而不為呢？

腹有詩書氣自華，教師海納百川，學生方能積土為山。一個優(yōu)秀的語文教師，內(nèi)外兼修，厚積薄發(fā)，自身就會成為一部內(nèi)涵深厚、學生愛讀耐讀的百科全書，這本書能打開學生的文學之門，讓學生學以致用，從課內(nèi)引向課外，真正達到“教是為了不教”。

（責任編輯陳劍平）