家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響研究

俞 旭1,周必彧2,李明洙

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,浙江 杭州 310023；2.浙江工業(yè)大學(xué) 社會科學(xué)研究院,浙江 杭州 310023；3.浙江工業(yè)大學(xué) 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院,浙江 杭州 310023）

家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響研究

俞 旭1,周必彧2,李明洙3

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,浙江 杭州 310023；2.浙江工業(yè)大學(xué) 社會科學(xué)研究院,浙江 杭州 310023；3.浙江工業(yè)大學(xué) 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院,浙江 杭州 310023）

學(xué)生作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體主力軍,其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果深受家庭環(huán)境的影響。將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果分為創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)能力兩方面,探討分析家庭環(huán)境對這兩者的深刻影響,研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境不同,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)造力、人際交往能力、決策領(lǐng)導(dǎo)能力等也都存在顯著差異,高校在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時,需結(jié)合大學(xué)生的家庭環(huán)境開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

家庭環(huán)境；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)是一個不斷的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中,創(chuàng)業(yè)個體、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)環(huán)境三者之間相互作用,即創(chuàng)業(yè)個體必須要有充滿激情的創(chuàng)業(yè)行為,要有一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。而這個創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅僅包含學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和社會政策氛圍,同時也包含創(chuàng)業(yè)者家庭背景的影響和支持[1]。家庭環(huán)境不同,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、風(fēng)險承擔(dān)能力、機(jī)會識別能力、組織能力等都存在顯著差異[2]。在現(xiàn)有研究中,關(guān)于家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的研究還不足,因此本文對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果和家庭環(huán)境以及家庭支持之間的影響機(jī)制做了進(jìn)一步的研究。

一、理論基礎(chǔ)研究

（一）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與途徑

1.內(nèi)涵。目前學(xué)界學(xué)者們將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分層次、分角度來解釋它的內(nèi)涵。經(jīng)驗學(xué)習(xí)角度認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)就是從不斷的試驗以及失敗經(jīng)驗中來獲得創(chuàng)業(yè)知識以及動力的過程。認(rèn)知角度解釋創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為創(chuàng)業(yè)者通過社會創(chuàng)業(yè)榜樣、家庭父母模范等他人行為和結(jié)果的學(xué)習(xí),并將這些信息通過認(rèn)知加工過程形成自身有價值的知識[3]。同時,也可將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)看成是一種情境學(xué)習(xí),即創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是指在面對高度不確定性的環(huán)境下,創(chuàng)業(yè)者需要有敢于承擔(dān)風(fēng)險與做出決策的能力[4-6]。

2.途徑。家庭學(xué)習(xí)是大學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié),父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、事件處理能力以及擇業(yè)觀等都會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生決定性的作用。學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)包含很多途徑,如參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、接受創(chuàng)業(yè)課程教育,走訪校友企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)講座等,讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在接受學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程中了解國家創(chuàng)業(yè)政策,識別市場資源開發(fā)機(jī)會,提高自身創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)個體創(chuàng)業(yè)自我效能感,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向。而社會經(jīng)驗學(xué)習(xí)則是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者已在開始創(chuàng)業(yè)之后進(jìn)入社會所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵

本文將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果分為創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力兩個維度。

對于創(chuàng)業(yè)意向目前還沒有一個明確的界定,有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是個體對自己開創(chuàng)新企業(yè)并完成一系列創(chuàng)業(yè)活動的信念[7-8]。有學(xué)者面向大學(xué)生,提出創(chuàng)業(yè)意向即大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的打算及意愿。本文研究對象是大學(xué)生群體,這一群體的特殊性在于本身對于創(chuàng)業(yè)就有一定想法,若外界部分力量可以成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的助推器,那大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向變?yōu)楝F(xiàn)實的幾率將會大幅提高,因此本文對于創(chuàng)業(yè)意向的理解是大學(xué)生有無將創(chuàng)業(yè)想法變?yōu)楝F(xiàn)實的意愿或者打算。

創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性能力,是一種把自身的知識、技能等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。有學(xué)者定義創(chuàng)業(yè)能力是指企業(yè)在個人的管理控制下時所表現(xiàn)出來的將目前的知識、資源等轉(zhuǎn)化為利潤的能力[9]。本文針對大學(xué)生這一特殊群體,將創(chuàng)業(yè)能力理解為大學(xué)生擁有的,促使創(chuàng)業(yè)成功的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。

（三）家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響

家庭是個體出生、生長和獲取文化知識的主要場所,家庭作為個體和社會文化的中介,不斷將社會文化內(nèi)化為個體的涵養(yǎng)。不同的家庭環(huán)境會導(dǎo)致大學(xué)生對于社會文化的理解以及吸收程度不同,同時也會造就不同的創(chuàng)業(yè)觀。

在家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響上,可通過兩種模型來解釋家庭的影響：父母的榜樣模范模型和家庭支持模型。父母角色榜樣模型認(rèn)為,如果父母是創(chuàng)業(yè)個體戶,孩子更有可能會通過父母的榜樣作用創(chuàng)辦自己的企業(yè)[10]。家庭支持模型是將創(chuàng)業(yè)這種現(xiàn)象歸咎于他們家庭的財政支持或社會網(wǎng)絡(luò)支持。Taylor報道了房屋資產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)之間存在正相關(guān)關(guān)系[11]。Dolton和Makepeace 發(fā)現(xiàn)英國畢業(yè)生中上層社會階層（私立學(xué)校教育）的自主創(chuàng)業(yè)率較高[12]。在Evans和Leighton的研究中,擁有較高資產(chǎn)的美國男性更有可能成為創(chuàng)業(yè)者[13]。這三個結(jié)果確認(rèn)了家庭經(jīng)濟(jì)支持能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向并將之付諸行動。

在家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)能力的影響上,有學(xué)者將家庭環(huán)境分為家庭硬環(huán)境和家庭軟環(huán)境,家庭硬環(huán)境中家庭所在地、家庭收入來源,家庭軟環(huán)境的親密度、獨立性、知識性等都與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有顯著的正相關(guān)性[14]。

二、 研究假說

（一）家庭環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系假設(shè)

有不少研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)家群體的父母大部分也是企業(yè)家或者私營業(yè)主[15]。家庭所具備的經(jīng)濟(jì)資本、人力資源等從小就會對孩子有潛移默化的作用,企業(yè)家的孩子在成長過程中不斷接觸商業(yè)交易,積累商業(yè)知識以及父母商業(yè)的人力資本,形成創(chuàng)業(yè)的價值觀和態(tài)度,機(jī)會識別能力更強(qiáng),對市場的運(yùn)行規(guī)則更加了解,創(chuàng)業(yè)能力更強(qiáng),創(chuàng)業(yè)意向更加明顯。因此,提出假設(shè)：

H1：父母從商經(jīng)歷與子女創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)

H2：家庭支持強(qiáng)度與子女創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)

H3：父母從商經(jīng)歷與子女創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關(guān)

H4：父母文化水平與子女創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關(guān)

H5：家庭支持強(qiáng)度與子女創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關(guān)

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系假設(shè)

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),是否上過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)班對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響顯著,經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育班級培訓(xùn)的大學(xué)生,創(chuàng)立企業(yè)、經(jīng)營管理企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)等方面的創(chuàng)業(yè)知識積累更加豐富,其創(chuàng)業(yè)意向也明顯高于沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生[16]。在其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)業(yè)者會對開始或者發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)項目所需能力與技能會有更多的了解,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能,增強(qiáng)對自身創(chuàng)業(yè)自我效能感,創(chuàng)業(yè)意向更為強(qiáng)烈。因此,提出假設(shè)：

H6：現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的提升效果

H7：現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有顯著的提升效果

三、研究方法

研究方法有研究樣本、變量測度、信度與效度三類,且各類又有若干的分類。

研究樣本調(diào)查對象是浙江省高校本科生，碩士、博士研究生以及部分剛畢業(yè)一至兩年在創(chuàng)業(yè)階段的畢業(yè)生。采取線上和線下兩種調(diào)查途徑,共發(fā)放問卷360份,回收352份,回收率為97.8%,期中有效問卷343份,有效率為97.4%。

變量測度有三種。

1.因變量。因創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果直接測量較困難,本文結(jié)合已有文獻(xiàn)經(jīng)驗,將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果分為創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力兩方面。創(chuàng)業(yè)意向通過未來是否有創(chuàng)業(yè)計劃、對創(chuàng)業(yè)的熱衷程度等來衡量,創(chuàng)業(yè)能力從機(jī)會評估能力、資源識別能力、戰(zhàn)略決策能力等八個維度進(jìn)行評估。

2.自變量。本文主要研究對象為大學(xué)生群體,創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要通過調(diào)查者是否參與校園內(nèi)提供的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來衡量,包括創(chuàng)業(yè)課程、企業(yè)走訪、創(chuàng)業(yè)大賽等來衡量。家庭環(huán)境作為個體成長的第一課堂,分為家庭背景和家庭支持兩部分內(nèi)容,家庭背景通過調(diào)查者的家庭來源、經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)、年收入等來評估,家庭支持從家庭能否為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人脈以及精神支持等來衡量。

3.控制變量。通過以往文獻(xiàn)的總結(jié)經(jīng)驗而且結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點,控制變量包括性別、年齡、所在年級、所學(xué)專業(yè)等。

信度與效度是各個分量表信度與效度分析的結(jié)果。各個分量表及其因子的Cronbach Alpha系數(shù)都在可接受的范圍（大于0.7）,量表具有較好的內(nèi)部一致性。通過因子分析各個變量的因子結(jié)構(gòu),家庭環(huán)境分量表、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分量表、創(chuàng)業(yè)意向分量表、創(chuàng)業(yè)能力分量表的KMO值分別為0.803,0.880,0.852和0.834,巴特利球體檢驗值顯著性均為0.00。因此問卷的信度、效度均達(dá)到了很好的測度效果。

四、實證分析與結(jié)論

表1呈現(xiàn)了分別以六種模型對家庭環(huán)境、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析的結(jié)果。這些回歸結(jié)果在一定程度上證明了本文的假設(shè)。就創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意向而言,男性總體要比女性強(qiáng),創(chuàng)業(yè)者個體的學(xué)科背景會有一定的影響,而且父母的學(xué)歷、職業(yè)與其也有一定的相關(guān)性。

表1 模型回歸結(jié)果

注：（1）*p<0.1;**p<0.05;***p<0.01,括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤差。

（一）家庭環(huán)境與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果

模型四結(jié)果顯示父母教育（本科以上）和家庭從商對于創(chuàng)業(yè)意向都是正向的,即父母教育程度越高和家庭從商對于創(chuàng)業(yè)意向來說都是積極的。即對應(yīng)假設(shè)H1父母從商經(jīng)歷與子女創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。模型五中家庭支持FSR對創(chuàng)業(yè)意向的影響效果顯著正向,模型六中加入家庭支持FSR和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)SER的交互項FSR_SER,發(fā)現(xiàn)家庭支持和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的交互影響對于因變量創(chuàng)業(yè)意向來說影響明顯。由此驗證假設(shè)H2：家庭支持強(qiáng)度會與子女創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。

如模型一所示,學(xué)歷為本科生時,其創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)歷為研究生的創(chuàng)業(yè)者有一定差距。因變量學(xué)科背景和父母教育（本科以上）對于創(chuàng)業(yè)能力的影響是正向的,也即就該模型來說,學(xué)科背景和父母教育（本科以上）對于創(chuàng)業(yè)能力有積極的作用。因此能夠驗證H4：父母文化水平與子女創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關(guān)。在前一個模型的基礎(chǔ)上,模型二加入家庭支持FSR和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)SER,發(fā)現(xiàn)這兩個變量都是顯著的,這表明家庭支持對于被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)能力具有積極作用,驗證了假設(shè)H5: 家庭支持強(qiáng)度與子女創(chuàng)業(yè)能力顯著正相關(guān)。

驗證結(jié)果可以說明,家庭背景、家庭支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果有著顯著正向影響作用。

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果

從模型五中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)SER對于創(chuàng)業(yè)意向來說正向顯著,并且從回歸估計系數(shù)來看,其影響是正向的,即大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)越多,則創(chuàng)業(yè)意向會越強(qiáng),驗證了假設(shè)H6：現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的提升效果。模型五加入家庭支持FSR和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)SER,模型六中加入交互項FSR_SER,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)SER對于創(chuàng)業(yè)能力來說正向顯著,表明一定的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對于被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)能力具有一定的積極作用,驗證了假設(shè)H7: 現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有顯著的提升效果。

驗證結(jié)果可知,現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果有著顯著的正向影響作用。

五、對策建議

（一）家庭和諧民主,培養(yǎng)大學(xué)生健康獨立創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

大學(xué)生所需要的不僅僅是身體上的健康,同等重要的還有心理健康以及人格的完善,每一個家庭都應(yīng)為個體營造一個和諧民主溫馨的家庭氛圍,重視孩子身心發(fā)展的各個階段,積極引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高分析解決問題以及抗挫折能力,成長為完整健康獨立的個體,不論其將來的擇業(yè)觀如何,都能夠很好地適應(yīng)社會環(huán)境。同樣,人格完整、綜合發(fā)展的個體是當(dāng)今社會發(fā)展的源源動力,是建設(shè)新時代中國特色社會主義社會的人才保障,這需要我們從家庭教育著手,從源頭輸出高質(zhì)量青年。

（二）高校教育查漏補(bǔ)缺,健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

目前高校響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召,也在不斷開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí),建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,充分挖掘大學(xué)生中潛在的創(chuàng)業(yè)人才,聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率以及創(chuàng)業(yè)績效。高校在不斷落實國家政策,培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的同時,應(yīng)該充分考慮大學(xué)生的家庭背景,了解大學(xué)生成長家庭環(huán)境,對其所具備創(chuàng)業(yè)能力及意向進(jìn)行分析,制定個性化人才培養(yǎng)計劃,設(shè)立一對一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,定向培養(yǎng)有意向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生所缺失的部分創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新,全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮

要將大學(xué)生這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)實現(xiàn),社會優(yōu)惠政策是其有力的助推器,高校應(yīng)該努力營造高校創(chuàng)業(yè)氛圍,積極地宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以及企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器的有效資源,向社會招賢納士創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,開設(shè)校企合作創(chuàng)業(yè)課程,運(yùn)用多種教育方式,展開豐富的“校園卓越創(chuàng)業(yè)者”計劃,甚至可以將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)納入制度軌道,授予“創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)位。讓高校大學(xué)生充分結(jié)合自身專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識技能,最優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目和團(tuán)隊合作能力,從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率,完成自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想,同時推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮不斷向前。

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（責(zé)任編輯：王惠芳）

A research on the influence of family environment on college students’ entrepreneurial learning effect

YU Xu1, ZHOU Biyu2, LI Mingzhu3

（1.College of Marxism，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310023，China； 2. Institute of Social Sciences，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310023，China；
3. College of Economics and Management，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310023，China）

As one of the major forces of innovation and entrepreneurship, college students’ entrepreneurial learning effect is deeply influenced by the family environment. This article divides entrepreneurial learning effect into entrepreneurial intention and entrepreneurial ability, and explores the impact of the family environment from these two aspects. Research demonstrates that different family environment will result in significant differences in college students’ entrepreneurial intention, creativity, interpersonal skills, and decision-making leadership. Universities encourage students to innovation and entrepreneurship, at the same time universities need to combine family environment to carry out education, thereby enhancing the success rate of students.

family environment; entrepreneurial learning effect; entrepreneurial intention; entrepreneurial ability

2016-11-16

浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（16NDJC205YB）

俞 旭（1991—），女，浙江安吉人，碩士研究生，從事高校學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育研究；周必彧（1972—），男，浙江浦江人，研究員，博士，從事教育與科技政策研究；李明洙（1991—），女，黑龍江人，碩士研究生，從事眾創(chuàng)空間發(fā)展模式及績效評價體系研究。

G646

A

1006-4303（2017）01-0108-05