數(shù)字徽章支持下的在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證研究

劉東英，韓曉晗

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

數(shù)字徽章支持下的在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證研究

劉東英，韓曉晗

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

美國(guó)新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC)發(fā)布的《2015年地平線報(bào)告(高等教育版)》中將“Badges/Microcredit”(數(shù)字徽章/微認(rèn)證)列入“學(xué)習(xí)技術(shù)”之中，說(shuō)明數(shù)字徽章已經(jīng)受到教育界關(guān)注，并將在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在介紹數(shù)字徽章的含義、特點(diǎn)及作用基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證的困境，以中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”上的《工程制圖》課程為例，進(jìn)行在線認(rèn)證和課程評(píng)估框架設(shè)計(jì)，并探討了應(yīng)用時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)。

數(shù)字徽章；在線學(xué)習(xí)；評(píng)估認(rèn)證

0 引言

“一些重要技術(shù)沒(méi)有被專家們共識(shí)認(rèn)可進(jìn)入該報(bào)告(地平線報(bào)告)的最終預(yù)測(cè)清單中，要么是因?yàn)閷＜覀冋J(rèn)為這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)在廣泛發(fā)揮作用了，要么是專家們認(rèn)為這項(xiàng)技術(shù)要獲得更廣泛的采用，還需要更長(zhǎng)的時(shí)間[1]。”這是2014年在采訪美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué) (PSU: Pennsylvania State University)教育學(xué)院凱爾·派克(Kyle Peck)教授時(shí)，其針對(duì)電子徽章所做的回答。凱爾·派克(Kyle Peck)教授[2]提到：“由于數(shù)字徽章仍是一項(xiàng)非常新穎的創(chuàng)新技術(shù)，它出現(xiàn)和應(yīng)用的時(shí)間都還很短，所以尚未被列入到將被大規(guī)模采用的六項(xiàng)技術(shù)之中。但是，我們也應(yīng)該注意到，盡管‘?dāng)?shù)字徽章運(yùn)動(dòng)’剛剛興起，數(shù)字徽章卻已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的‘學(xué)習(xí)技術(shù)’，被列入到2014年《地平線報(bào)告》的投票候選技術(shù)清單之中了”。采訪之后不久，美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015年地平線報(bào)告(高等教育版)》中，正式將數(shù)字徽章列入到“學(xué)習(xí)技術(shù)”中[3]，這表明數(shù)字徽章逐漸受到教育界的重視，其應(yīng)用需要花更多時(shí)間作進(jìn)一步探索和研究。由于數(shù)字徽章源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其翻譯有所不同，有“開放勛章”、“電子徽章”、“教育徽章”、“數(shù)字徽章”等，由于在《2015年地平線報(bào)告(高等教育版)》中是以“Badges/Microcredit”出現(xiàn)在學(xué)習(xí)技術(shù)之中[4]，而且此徽章與普通徽章不同，具有數(shù)字化特征，筆者在本文中統(tǒng)一將其譯為數(shù)字徽章。

1 數(shù)字徽章的含義與特點(diǎn)

1.1 數(shù)字徽章的含義

所謂徽章，是指一種特殊或獨(dú)特的標(biāo)記、象征，一種人們戴著用來(lái)表示忠誠(chéng)、會(huì)員、權(quán)威、成就等的標(biāo)識(shí)。同時(shí)，徽章也是一種成就、技能、品質(zhì)或興趣的象征或指標(biāo)[5]。數(shù)字徽章是隨著信息技術(shù)發(fā)展而演變來(lái)的一種以電子形式存在的徽章[6]。數(shù)字徽章的研究剛剛興起，還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。關(guān)于數(shù)字徽章，也可譯為開放勛章，麥克阿瑟基金會(huì)[7]給出的定義是：“開放勛章是成就、技能、能力或興趣的有效指標(biāo)”。Mozilla 開放徽章官網(wǎng)[8]將開放徽章定義為“一種新的在線識(shí)別和驗(yàn)證學(xué)習(xí)(成果)的標(biāo)準(zhǔn)”。筆者認(rèn)為，數(shù)字徽章是用來(lái)評(píng)估、表征學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)、技能和自身能力、興趣，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向大眾公開展示自身成就的一種數(shù)字化評(píng)估工具。

數(shù)字徽章由圖像和嵌在圖像內(nèi)部的元數(shù)據(jù)構(gòu)成，元數(shù)據(jù)提供相關(guān)證明信息，如圖1所示。

徽章的元數(shù)據(jù)包含以下信息[9-10]：①明確的成果界定。學(xué)習(xí)者提供的有關(guān)其能力的證明材料；②學(xué)習(xí)內(nèi)容講授者的任職資格、證書保證人、頒發(fā)單位及所有材料的真實(shí)性；③此徽章與大型課題、專業(yè)銜接課程的關(guān)系，以及該徽章所代表技能的潛在應(yīng)用領(lǐng)域；④對(duì)徽章獲得者身份、獲得的資格證書以及與徽章所代表知識(shí)或技能等相關(guān)證明材料的驗(yàn)證信息。

圖1 數(shù)字徽章構(gòu)成

1.2 數(shù)字徽章的特點(diǎn)

數(shù)字徽章是學(xué)習(xí)者所獲得的某項(xiàng)技能的在線呈現(xiàn)，開放徽章進(jìn)一步采用這個(gè)理念，并允許學(xué)習(xí)者通過(guò)可信的機(jī)構(gòu)驗(yàn)證所獲得的技能和成就。因?yàn)橄到y(tǒng)是基于一個(gè)開放的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)習(xí)者可以集合從不同頒發(fā)者得來(lái)的各種徽章來(lái)“講述”自己的所有成就——不論是在線上還是線下所取得的[11]。

通過(guò)查閱資料以及結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，數(shù)字徽章通常是由圖形標(biāo)識(shí)和各類元數(shù)據(jù)組成的，有以下特點(diǎn)：①圖形上的可視化：通常由一個(gè)可視化的圖示符號(hào)或圖形文件來(lái)表示[12]；②內(nèi)部信息數(shù)據(jù)化：數(shù)字徽章的內(nèi)部信息是由具有一定規(guī)范的元數(shù)據(jù)構(gòu)成，包括徽章發(fā)行人、發(fā)行日期、成績(jī)描述、圖片文件、驗(yàn)證鏈接(鏈接到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)單位，證明學(xué)習(xí)成績(jī)有效)、到期信息等；③成績(jī)管理集中化：“徽章背包”為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)存儲(chǔ)在中轉(zhuǎn)站的所有徽章的視圖和管理工具，通過(guò)該工具學(xué)習(xí)者可以查看獲得徽章情況[13]，進(jìn)而了解自身取得的成績(jī)；④“個(gè)人簡(jiǎn)歷移動(dòng)化”：學(xué)習(xí)者將“徽章背包”“放”在社交網(wǎng)站的個(gè)人資料或工作網(wǎng)站上，隨時(shí)隨地展示他們的技能和成就[14]。

2 數(shù)字徽章的作用

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在一門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)獲得相應(yīng)層級(jí)的徽章，全部?jī)?nèi)容學(xué)完后，將獲得一個(gè)更高層級(jí)的徽章，該徽章中包括了學(xué)到的知識(shí)技能、學(xué)業(yè)完成情況、考核成績(jī)，以及通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)所進(jìn)行的相關(guān)作品創(chuàng)作等數(shù)據(jù)信息，該數(shù)據(jù)信息與發(fā)布機(jī)構(gòu)相鏈接，發(fā)布機(jī)構(gòu)利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、記錄，用人單位或者學(xué)校可以清晰地了解該徽章持有者所獲得的知識(shí)技能以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一小步的前進(jìn)中都有相應(yīng)的徽章作為激勵(lì)與評(píng)估，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)情況并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證提供了一種激勵(lì)、注重過(guò)程性考核評(píng)估的方式。

2.2 支持自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)的重要特征之一是自主性，開放徽章的一部分吸引力是他們具備增加學(xué)習(xí)者自主和自律的潛力，這已經(jīng)被證明是最好的學(xué)生成績(jī)的預(yù)測(cè)者之一。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者作為積極的參與者，在如何“計(jì)劃、制定目標(biāo)、組織、自我監(jiān)控、自我評(píng)估”方面發(fā)揮重大作用?；照孪到y(tǒng)通過(guò)提供非常具體的和可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)徽章來(lái)支持自主學(xué)習(xí)。此外，徽章系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供多種徽章供學(xué)生去完成，給學(xué)習(xí)者更多的選擇和自治，而不是期待學(xué)習(xí)者在相同的序列下完成與所有同齡人完全相同的要求，學(xué)習(xí)者被允許在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選擇有趣的徽章去完成。這種自主讓學(xué)習(xí)者作為積極的參與者，參與到學(xué)習(xí)中[15]。

2.3 支持終身學(xué)習(xí)

Mozilla基金會(huì)[16]認(rèn)為“學(xué)習(xí)存在于任何地方，并不僅僅在學(xué)?；蛘哒n堂，但是這些在課堂或?qū)W校之外學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能很難得到評(píng)估或?qū)W分認(rèn)證，而數(shù)字徽章可以給予在課堂之外獲得的技能、成就、學(xué)識(shí)等的公眾認(rèn)可，并提供就業(yè)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的‘敲門磚’”。每一位學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者其它途徑學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能后，都可以得到該平臺(tái)或機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的數(shù)字徽章，徽章中包含了技能簡(jiǎn)介、該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及成績(jī)，不論是學(xué)校還是用人單位，通過(guò)數(shù)字徽章所包含的信息和元數(shù)據(jù)就可以驗(yàn)證該學(xué)習(xí)者對(duì)技能的掌握情況，從而決定是否接收或錄用，學(xué)習(xí)者可以將自己的數(shù)字徽章在網(wǎng)上進(jìn)行展示，供用人單位查驗(yàn)，隨時(shí)隨地將“個(gè)人簡(jiǎn)歷”帶在身邊。數(shù)字徽章為非正式學(xué)習(xí)所取得的成果提供了評(píng)估和展示的機(jī)會(huì)，解決了終身學(xué)習(xí)外部動(dòng)力不足的問(wèn)題。

3 基于數(shù)字徽章的在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證設(shè)計(jì)

隨著“慕課”的興起，我國(guó)建設(shè)了許多精品資源共享課以及各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但是卻沒(méi)有人去學(xué)習(xí)這些課程，究其原因有以下幾個(gè)方面[17]：①?gòu)恼n程自身所存在問(wèn)題來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量不高，講課教師、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源等不能滿足學(xué)習(xí)者的需要；②從課程發(fā)布者與管理者角度來(lái)看，對(duì)課程缺乏有效的評(píng)估認(rèn)證，沒(méi)有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮問(wèn)題；③從學(xué)習(xí)者自身的角度來(lái)看，有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得很好，但是學(xué)了這些網(wǎng)絡(luò)課程不會(huì)產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)，看不到即時(shí)的反饋效果，學(xué)到的知識(shí)技能不能得到領(lǐng)導(dǎo)、同事以及相關(guān)企事業(yè)單位的認(rèn)可，對(duì)于求學(xué)、工作沒(méi)有直接幫助，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，即使有的課程會(huì)給予一定的評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)，最后會(huì)頒發(fā)證書，但由于大部分課程所頒發(fā)的證書不能與在學(xué)校中的正式學(xué)習(xí)所獲得的證書或者學(xué)分掛鉤，不能與企事業(yè)單位的業(yè)績(jī)相關(guān)聯(lián)，不能體現(xiàn)在升學(xué)、就業(yè)的資格認(rèn)證之中，從而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)資源的利用率不足。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的檢索閱讀，數(shù)字徽章的研究在國(guó)外相對(duì)比較成熟，美國(guó)的普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)開始了電子徽章認(rèn)證學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育試點(diǎn)。Mozilla開發(fā)了自己的徽章系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到“網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)校”(School of Web craft) 的JavaScript課程上，隨后，4H、NASA、PBS、P2PU、Intel和美國(guó)教育部等其它組織和機(jī)構(gòu)也都計(jì)劃或著手開發(fā)自己的電子徽章[18]。美國(guó)開源軟件組織Mozilla基金會(huì)啟動(dòng)了Open Badge項(xiàng)目[19]，致力于創(chuàng)建一套簡(jiǎn)單、能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享的數(shù)字學(xué)習(xí)認(rèn)證徽章，用于識(shí)別鑒定在線學(xué)習(xí)和教育的成果[20]，并對(duì)電子徽章的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范作出進(jìn)一步規(guī)定。國(guó)內(nèi)數(shù)字徽章的研究大多數(shù)在理論探究層面，具體應(yīng)用很少涉及。

本文借鑒Mozilla 基金會(huì)的OBI(Open Badge Infrastructure)標(biāo)準(zhǔn)，以清華大學(xué)研發(fā)的、面向全球提供在線課程的中文MOOC(大規(guī)模開放在線課程)平臺(tái)“學(xué)堂在線”作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[21]，選擇該平臺(tái)上的《工程制圖》這門課來(lái)進(jìn)行基于數(shù)字徽章的在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證設(shè)計(jì)。

3.1 課程簡(jiǎn)介

《工程制圖》是清華大學(xué)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課，在工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。課程以現(xiàn)代工程應(yīng)用為背景，旨在使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)習(xí)工程科學(xué)與技術(shù)的入門課程，是認(rèn)識(shí)工程、走進(jìn)工程的橋梁[22]。

3.2 課程內(nèi)容

該課程的主要內(nèi)容分為12個(gè)部分：①投影基礎(chǔ)及基本體的投影；②幾何元素間的相對(duì)位置；③換面法及工程問(wèn)題應(yīng)用；④軸測(cè)圖；⑤計(jì)算機(jī)二維繪圖與三維建模入門；⑥平面、立體與立體相交；⑦組合體；⑧機(jī)件的表達(dá)方法；⑨尺寸標(biāo)注的方法；⑩標(biāo)準(zhǔn)件和常用件。

3.3 在線認(rèn)證的基本框架設(shè)計(jì)

認(rèn)證方面主要由課程發(fā)布機(jī)構(gòu)、教育部以及一些著名的機(jī)械工程公司共同認(rèn)證，教育部與課程發(fā)布機(jī)構(gòu)的共同認(rèn)證可以為學(xué)習(xí)者以后的申請(qǐng)學(xué)校提供權(quán)威的證據(jù)和證明，著名機(jī)械工程公司的加入為學(xué)習(xí)者的就業(yè)、升職提供有力的砝碼，通過(guò)這些權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)保障學(xué)習(xí)者獲得的徽章是受社會(huì)各界認(rèn)可的。該徽章不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)識(shí)，其中包含大量的信息，包括學(xué)習(xí)者的課堂評(píng)估報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)報(bào)告、課程作品集、相關(guān)成果展示集等，具體設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

圖2 在線認(rèn)證基本框架

3.4 課程內(nèi)容評(píng)估框架設(shè)計(jì)

針對(duì)《工程制圖》這門課的內(nèi)容，將其分為五大模塊，分別是投影基礎(chǔ)、幾何關(guān)系、繪圖基礎(chǔ)、平面與立體的相關(guān)知識(shí)以及機(jī)件相關(guān)內(nèi)容，每個(gè)模塊徽章的獲得依賴于對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果，例如“投影基礎(chǔ)”模塊中包含點(diǎn)的投影、直線的投影、平面的投影、體的投影等知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、知識(shí)測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)情況記錄等，最終將成為獲得該知識(shí)點(diǎn)徽章的依據(jù)，如圖3所示。

圖3 《工程制圖》課程評(píng)估框架設(shè)計(jì)

3.5 應(yīng)用注意事項(xiàng)

(1)課前對(duì)內(nèi)容做整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。在課前，將課程內(nèi)容分為幾大模塊，每個(gè)模塊下面包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就得到一個(gè)代表該知識(shí)點(diǎn)的徽章，每個(gè)徽章中包含對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度與掌握情況，用相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)示，如優(yōu)秀、良好、中等、不理想等，只有所有的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到良好或以上時(shí)才會(huì)獲得該模塊的學(xué)習(xí)資格。學(xué)習(xí)者可以反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、參加測(cè)驗(yàn)等，直至獲得良好及以上等級(jí)的徽章。模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要依托扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)，常常需要運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)完成一個(gè)小的項(xiàng)目或作品，通過(guò)教師評(píng)定、同伴互評(píng)后確定最終成績(jī)，即能否獲得該模塊的徽章，同樣也有等級(jí)之分。整個(gè)課程徽章的獲得依托各模塊的徽章，在綜合各模塊的等級(jí)外，還要提交一份能夠涵蓋本課程核心知識(shí)的作品。因此，課程作品、模塊劃分、各模塊的作品、知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、等級(jí)劃分等都需要教師在課前進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

(2)課中平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。基于數(shù)字徽章的在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證離不開智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、課堂互動(dòng)情況、聽課狀態(tài)以及課后反思情況，并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘智能化地生成相關(guān)報(bào)告，記錄在學(xué)習(xí)者的徽章中，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)效果的反饋，而且是對(duì)學(xué)習(xí)者以后學(xué)習(xí)的一種督促與改進(jìn)。

(3)盡量將所學(xué)知識(shí)“應(yīng)用化”、“可視化”。從布魯姆的目標(biāo)分類出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅在識(shí)記、理解層面，更重要的是分析、應(yīng)用，因此，在課程評(píng)估方面，要讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上以作品的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，將理論更多地應(yīng)用于實(shí)踐。

4 應(yīng)用可能面臨的挑戰(zhàn)

(1)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏。數(shù)字徽章背后包含的數(shù)據(jù)與信息不是憑空得來(lái)的，需要智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持、智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄與分析。“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間[23]?！痹谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)并智能生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)過(guò)程性和診斷性的評(píng)價(jià)，為全面評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的掌握情況提供依據(jù)，同時(shí)評(píng)估得越全面、詳實(shí)，越能夠使在線學(xué)習(xí)評(píng)估走向“精細(xì)化”，增加課程徽章的科學(xué)性、權(quán)威性與含金量，使得數(shù)字徽章真正成為學(xué)習(xí)者求職、升學(xué)的“敲門磚”。因此，一個(gè)與數(shù)字徽章系統(tǒng)相匹配的智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是應(yīng)用數(shù)字徽章來(lái)進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證的前提，該平臺(tái)將集高校、企業(yè)、政府的認(rèn)證，授課教師對(duì)課程的發(fā)布、管理、內(nèi)容規(guī)劃與徽章設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)者如何獲得徽章等能夠解決從宏觀到微觀、從課程教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)管理等一系列具體問(wèn)題[24]。

(2)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不足。在線課程與傳統(tǒng)課程的教授方式不同，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)亦有差異，需要借助線上平臺(tái)的一些工具來(lái)組織開展活動(dòng)，數(shù)字徽章支持下的在線課程更需要教師有較高的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，融合工程管理的思想和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，將課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)解構(gòu)與重組，可以在課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展延伸，達(dá)到一個(gè)相對(duì)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠利用該知識(shí)結(jié)構(gòu)去做一個(gè)小的項(xiàng)目或完成一個(gè)小的作品。在課程內(nèi)容組織規(guī)劃的同時(shí)，要考慮到課程的評(píng)估、每個(gè)模塊的評(píng)估以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)估，依據(jù)評(píng)估成績(jī)的不同對(duì)數(shù)字徽章劃分幾個(gè)等級(jí)，所有徽章需要滿足某個(gè)等級(jí)才能進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加入游戲化的元素，而目前教師的這些信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思維是欠缺的。

5 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)與云平臺(tái)為智慧評(píng)價(jià)提供了“原料”與“工廠”，數(shù)字徽章將評(píng)價(jià)結(jié)果外顯化，給予學(xué)習(xí)者反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就給予肯定并激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)?；蛘邔W(xué)歷教育，在非學(xué)歷教育、在線教育、培訓(xùn)等方面同樣適用，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

在大規(guī)模在線開放課程以及國(guó)家精品課程資源建設(shè)面臨“叫好不叫座”的困境之下，在線教育如何尋求一個(gè)突破口，如何使在線學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)技能得到企業(yè)或?qū)W校的認(rèn)可，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，數(shù)字徽章也許可以帶來(lái)一些啟示，使在線教育突破瓶頸，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走得更遠(yuǎn)。

[1] 胡小勇,李馨,宋靈青,等.在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與未來(lái):數(shù)字徽章——訪美國(guó)賓西法尼亞州立大學(xué)凱爾·派克(Kyle Peck)教授[J].中國(guó)電化教育,2014(10):1-5.

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(責(zé)任編輯：孫 娟)

江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目(蘇政辦發(fā)[2014]37)；2016年度江蘇師范大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目(2016)

劉東英(1991-)，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人,江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與實(shí)踐；韓曉晗(1990-)，女，江蘇徐州人,江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教育。

10.11907/rjdk.162586

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