繪本療法：點亮離異家庭兒童的情感世界

【摘要】運用繪本療法對離異家庭兒童進行輔導(dǎo)，選取和情感困擾、父母離異有關(guān)的繪本內(nèi)容，設(shè)計互動式的活動，讓兒童表達(dá)、釋放自己的情感，在團體中獲得同感與支持。根據(jù)實施結(jié)果，提出繪本療法課程未來研究的建議：課程實施前需要協(xié)助班主任了解離異家庭兒童，并對其作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)及轉(zhuǎn)介；繪本療法課程可再針對兒童深層情感加以輔導(dǎo)；發(fā)展以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)的隱性情感教育課程。

【關(guān)鍵詞】繪本療法；離異家庭兒童；情感生活

【中圖分類號】G441 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）88-0047-02

【作者簡介】楊書聞，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，二級教師。

對離異家庭兒童的輔導(dǎo)方式，在學(xué)校主要分為：藝術(shù)治療、游戲治療、團體治療和繪本療法。繪本療法一般指利用閱讀材料和引導(dǎo)式的對話討論，讓學(xué)生產(chǎn)生感覺反應(yīng)以帶出某種程度上情感、人格和行為改變的閱讀治療法，是一種已被證實的有效心理療法，互動式的團體治療模式更為有效。繪本療法包含一些文學(xué)上的活動，如閱讀、創(chuàng)造性寫作、說故事等。本文的繪本療法，是針對離異家庭兒童，選取和情感困擾、父母離異有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計互動式的活動，通過與筆者、其他成員的互動與討論，實施每周一次、共14次的團體輔導(dǎo)課程，讓兒童表達(dá)、釋放自己的情感，在團體中獲得同感與支持。

一、繪本療法的實踐研究

1.行動前的準(zhǔn)備。

參考新生入學(xué)的家庭狀況調(diào)查、各班教師的輔導(dǎo)記錄，本研究選取低年級（7～8歲）16位父母已辦理離婚手續(xù)的兒童為研究對象，采用不等組實驗設(shè)計，隨機分派至實驗組與控制組。實驗組實施每次40分鐘，共14次的“繪本療法互動課程”，控制組則不做實驗處理。實驗處理之前，兩組均用《兒童情感量表》作為評定兒童情感改變的量化工具，該量表為紀(jì)惠2001年所修訂，包含自我生理及能力概念、焦慮感及不快樂感、不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦?、人際壓力、專注力的控制等5個分量表。兩組均實施前測，實驗處理之后，兩組均實施后測。在實驗處理之后四周，兩組均給予追蹤測驗。

2.課程實施。

在實施繪本療法的過程中，需要時刻注意團體的氣氛、個體的差異，并根據(jù)兒童的心理歷程，提出有“療效”的問題。筆者讓學(xué)生圍成一個圈，允許他們選擇自己想坐的位置，并且鼓勵他們坐在好朋友的旁邊。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，繪本療法正是要發(fā)展師生間正向的信念，這樣才會有雙向互惠的過程。

在繪本療法過程中，當(dāng)板塊主題符合學(xué)生需要的時候，筆者便周期性地停下來問問題。閱讀結(jié)束之后，停留5～10秒鐘，允許學(xué)生醞釀、反思故事。此時，筆者觀察成員的表現(xiàn)：誰先說話、說了什么、對其他成員或團體有什么影響等。只有當(dāng)沒有人說話時，筆者才溫和地點點頭，并呈現(xiàn)開放式的問句，例如：“這是一個怎樣的故事呢？”

說出一個有“療效”的故事，更需展開討論，讓故事不只是故事。剛開始，筆者只是簡單詢問學(xué)生在故事中觀察到什么。如在第一板塊《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，筆者問學(xué)生：“你能簡短地介紹這個故事的內(nèi)容嗎？”有的學(xué)生說“鱷魚蛀牙了非看牙醫(yī)不可”，這是從認(rèn)知性同理心出發(fā)；有的學(xué)生說“鱷魚非常害怕看醫(yī)生，醫(yī)生也害怕為鱷魚看病”，這已經(jīng)能從情感性同理心出發(fā)；還有學(xué)生說“鱷魚后來牙齒好了，可是他們再也不見面了”，這則是有關(guān)行為性同理心的描述?？梢钥吹剑粋€有“療效”的故事給學(xué)生提供了一種情境，讓他們能夠?qū)⒆约和渡溥M故事的情境當(dāng)中，用不同的方式進行自我察覺。

漸漸地，筆者開始用一些需要批判性思考的探索式、開放式的問句，將對字面意思的討論轉(zhuǎn)化為對故事的解釋、分析、綜合、評價，努力激發(fā)每一個成員自由聯(lián)想，比如：“今天你有什么心得體會嗎？”這時，筆者會發(fā)現(xiàn)學(xué)生看問題的角度不同，表達(dá)的重點也不同了，每一個成員的回應(yīng)都是重要且珍貴的。有的學(xué)生會從自己的角度來抒發(fā)，如：“我覺得那位主角好像我，因為我脾氣也不好。我不想被別人討厭，所以我以后也要關(guān)心別人?！庇械膶W(xué)生則已經(jīng)能站在對方的立場了解他人的感受，如：“鱷魚和牙醫(yī)都很勇敢，他們可以去面對最害怕的事。每個人都害怕自己的爸爸媽媽不愛自己，可是我們也要想想，我們有沒有真的很愛爸爸媽媽呢？”還有些學(xué)生甚至可以通過故事進行自我反省，如：“每個人都會生氣，當(dāng)然我也會，以后我會試著冷靜思考，心情就會變好?！笨梢?，一個有“療效“的故事可以幫助學(xué)生發(fā)展出適合自己的問題解決方式。

二、結(jié)果與分析

1.繪本療法對離異家庭兒童情感、態(tài)度與價值觀的短期影響。

為了解繪本療法對父母離異兒童情感、態(tài)度與價值觀的立即性效果，以實驗處理為自變項，對實驗組與控制組兒童的前后測兒童情感量表得分進行配對樣本T檢驗。數(shù)據(jù)表明：除焦慮及不快樂感、人際壓力分量表外，實驗組與控制組在兒童情感總量表、自我生理及能力概念、不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦?、專注力控制上的差異均達(dá)到顯著水平，說明繪本療法對離異家庭兒童情感、態(tài)度與價值觀具有短期影響?？赡艿脑蛉缦拢罕狙芯繉ο鬄榈湍昙壍膬和?。在1981年Tedder、Libbee、Sherman關(guān)于不同年齡段兒童受父母離婚影響的研究中發(fā)現(xiàn)，這一時期的兒童在父母離婚一年后，65%的兒童情況變好或接受事實，35%兒童轉(zhuǎn)劣。在提到家庭議題時，少數(shù)成員會悶悶不樂，但并沒有引發(fā)整個團體的共鳴，因此沒有對此進行深入討論。在焦慮及不快樂感等較深的情感層面，繪本療法沒有達(dá)到立即性的輔導(dǎo)效果。

2.繪本療法對離異家庭兒童情感、態(tài)度與價值觀的長期影響。

在實驗處理結(jié)束一個月后，將《兒童情感量表》的前測與追蹤測驗分?jǐn)?shù)進行差異比較。數(shù)據(jù)表明：實驗組與控制組僅在不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦蟹至勘淼牡梅诌_(dá)到顯著水平，具有持續(xù)性的輔導(dǎo)效果?？赡艿脑蛉缦拢杭彝ソY(jié)構(gòu)對兒童的情感穩(wěn)定有一定的影響，在研究過程中，一些家庭的因素是筆者無法掌控的，加上每次繪本療法的課程時間短暫，難以深入，可能影響實驗的持續(xù)性輔導(dǎo)效果。

三、研究建議

1.課程實施前需要協(xié)助班主任了解離異家庭兒童，并對其作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)及轉(zhuǎn)介。

班主任是學(xué)生在校相處時間最長、關(guān)系最密切、最了解其在校情況的人。大多數(shù)教師對兒童情感雖有敏感度，卻并不知道如何去做。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)，讓班主任對離異家庭兒童情感及行為狀態(tài)有更多的了解，讓他們得到更好的關(guān)懷。

2.繪本療法課程可再針對兒童深層情感加以輔導(dǎo)并堅持長期輔導(dǎo)。

本研究中，對于持續(xù)性輔導(dǎo)效果，僅有不適當(dāng)?shù)男袨榧扒楦蟹至勘磉_(dá)到顯著效果，可見，繪本療法課程不能僅限于一個學(xué)期的時間、一個學(xué)段的兒童，不僅在研究對象上要拓寬，研究時間也要長一些，深層情感也需要予以輔導(dǎo)。

3.以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)的隱性情感教育課程具有可發(fā)展性。

近年來情感教育受到重視，但很多教師因不熟悉情感教育內(nèi)容，擔(dān)心實施情感教育會增加負(fù)擔(dān)而抱有觀望態(tài)度，使得情感教育的實施效果不如預(yù)期。針對這些問題，哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼建議教師采用融入現(xiàn)有課程的“隱性情感教育”方式，這或許可以為教師提供一個新的思維方向?！?/p>