學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提升的障礙與應(yīng)對(duì)

【摘要】學(xué)校心理健康教育課程的品質(zhì)優(yōu)劣體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的水平高下，基于對(duì)南京市學(xué)校實(shí)地的縱向追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育在課程品質(zhì)理念、課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、課程的文化特色以及課程的評(píng)價(jià)上都存在不足，需要從建立學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)觀、規(guī)范設(shè)計(jì)心理健康教育課程文本、實(shí)踐以課程為中心的心理健康教育整體行動(dòng)三個(gè)方面加以改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育；課程品質(zhì)；障礙；應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）88-0025-04

【作者簡(jiǎn)介】林靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）科研員，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生（在讀），主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、學(xué)校心理健康教育。

一、學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提升的價(jià)值意蘊(yùn)：從品質(zhì)說(shuō)起

在教育部的大力推動(dòng)下，心理健康教育在全國(guó)各地的中小學(xué)中蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。作為心理健康教育的載體之一——心理健康教育課程，其質(zhì)量高低與品質(zhì)優(yōu)劣就成為影響學(xué)校心理健康教育效能能否充分發(fā)揮的重要因素。南京市作為有著近30年心理健康教育實(shí)踐探索的區(qū)域，對(duì)其心理健康教育課程品質(zhì)的發(fā)展軌跡與實(shí)踐脈絡(luò)進(jìn)行梳理和總結(jié)，可以為本地未來(lái)及其他地區(qū)提升學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提供參考與借鑒。

品質(zhì)不同于質(zhì)量。如果從較為簡(jiǎn)單的角度來(lái)認(rèn)識(shí)品質(zhì)的話，可以認(rèn)為，品質(zhì)是在符合某種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加了被某類文化賦予價(jià)值的相關(guān)要素，如就課程品質(zhì)而言，它就不是簡(jiǎn)單地將學(xué)校課程作為學(xué)校教育的“產(chǎn)品”來(lái)強(qiáng)調(diào)其質(zhì)量，而是更加強(qiáng)調(diào)了課程所包含的相關(guān)要素，如知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等所表達(dá)的人文關(guān)懷和育人價(jià)值。因此，學(xué)校課程品質(zhì)不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的課程文本或教育結(jié)果上，還體現(xiàn)在優(yōu)秀文化滲透下的知識(shí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等一系列教育過(guò)程中，在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中的不斷顯現(xiàn)。評(píng)價(jià)課程品質(zhì)的優(yōu)劣，除傳統(tǒng)地考量課程的設(shè)置情況及育人效果之外，還應(yīng)考慮課程與文化之間互相影響、互相制約的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。就學(xué)校心理健康教育課程而言，因其并未納入國(guó)家課程的范疇，基本是以校本課程的形式出現(xiàn)，而且其對(duì)象是兒童青少年的心理過(guò)程，有著較一般文化性課程更為特殊的要求，因此，衡量其課程品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科課程既有共通之處，也有獨(dú)特的一面。整體而言，大體有如下衡量其品質(zhì)的維度：一是從課程本體的角度看，科學(xué)性和系統(tǒng)性是否并存；二是從課程功能的角度看，預(yù)防性和發(fā)展性是否共在；三是從課程價(jià)值的角度看，人文性和校本性是否兼得。按課程建構(gòu)的過(guò)程來(lái)細(xì)化，評(píng)價(jià)課程品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)又可分為：學(xué)校心理健康教育課程的頂層設(shè)計(jì)是否完整和系統(tǒng)，并蘊(yùn)含著深刻的育人理念和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值；課程內(nèi)容選擇是否科學(xué)和適宜；課程實(shí)施過(guò)程是否合理并充滿人文關(guān)懷；課程的評(píng)價(jià)是否多元并以學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，以學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展作為終極目標(biāo)；課程是否為學(xué)校良好心理氛圍的形成和校本文化特色的凝聚做出積極的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題：基于實(shí)地的調(diào)查

筆者先后在2011年、2014年及2017年對(duì)南京市心理健康教育課程發(fā)展情況進(jìn)行了階段性的跟蹤調(diào)查，調(diào)查形式包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校走訪、教材文本分析、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，對(duì)南京市的現(xiàn)狀有如下分析和判斷。

一是隨著大眾對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)程度的加深和教育行政部門的推動(dòng)，學(xué)校心理健康教育校本課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量逐年增多，但其品質(zhì)高下與學(xué)校整體的教育理念息息相關(guān)，特別是與校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育理解的深度有關(guān)。2011年，筆者在南京市13個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取小學(xué)20所、初中15所、高中10所進(jìn)行了心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為被抽取學(xué)校中負(fù)責(zé)心理健康教育相關(guān)工作的教師1名，專兼職不限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然受調(diào)研各學(xué)校的心理健康教育課程在學(xué)生和教師的滿意度上得分較高，但現(xiàn)實(shí)的矛盾同樣尖銳，例如：（1）時(shí)間有限。受升學(xué)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，很難有統(tǒng)一、固定的心理課程，也沒(méi)有時(shí)間接受心理咨詢。（2）缺乏制度保障。沒(méi)有制度的保障，在課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)投入、心理健康教師工作量認(rèn)定等方面全憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人認(rèn)識(shí)水平和心理健康教師個(gè)人能力。（3）觀念上的阻抗。學(xué)校、教師、家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍顯不足：在學(xué)校方面，過(guò)分追求升學(xué)率的壓力會(huì)轉(zhuǎn)移校領(lǐng)導(dǎo)的視線與精力，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)校心育工作的重視度和投入不夠；在家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)不了解心理健康教育，偏重學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生心理健康問(wèn)題，因此在心育工作中配合度低；在教師方面，不少學(xué)科教師總是把學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)放在首位，進(jìn)行心理健康教育有時(shí)會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突，很多時(shí)候便放棄心理健康教育而保證學(xué)科教學(xué)的進(jìn)行；在學(xué)生方面，“心理輔導(dǎo)”或“心理咨詢”的名稱具有一定的標(biāo)簽效應(yīng)，學(xué)生會(huì)望而卻步，導(dǎo)致心理困惑不能得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。到2014年，上述問(wèn)題已經(jīng)有了較大改善，但能夠正式開(kāi)設(shè)心理健康教育校本課程的學(xué)校比例仍然較低，僅占全市學(xué)校的10%左右。2017年，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)率顯著提高，全市開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的中小學(xué)有353所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)（518所）的68%。開(kāi)課年級(jí)多為小學(xué)1至6年級(jí)、初一年級(jí)、高一年級(jí)。開(kāi)課學(xué)校中，69%為兩周一課時(shí)、22%為一周一課時(shí)，其余為一周兩課時(shí)、一月一課時(shí)等。教材方面，開(kāi)課學(xué)校中60%使用省編《心理健康教育》教材，其他學(xué)校使用自編校本教材或其他自選指導(dǎo)用書(shū)。實(shí)地訪問(wèn)結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育課的教學(xué)工作，但多數(shù)是安插在班會(huì)課或是晨會(huì)課以及一些團(tuán)體活動(dòng)之中。從整體而言，學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度有了較大提高，實(shí)地訪問(wèn)的多家學(xué)校校長(zhǎng)都表示出對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的極大興趣，但因?yàn)樾睦斫】到逃膶I(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施亟須心理健康教育專業(yè)人員的充分參與。因此，心理健康教育課程品質(zhì)的提升，與學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變及校長(zhǎng)心理教育領(lǐng)導(dǎo)力的提升密切相關(guān)。

二是經(jīng)過(guò)對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的心理健康教育校本課程和教材的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)課程也存在著諸多問(wèn)題。

首先是課程的頂層設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏。就調(diào)查的50家學(xué)校心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，僅有6家在課程開(kāi)發(fā)之初進(jìn)行了詳細(xì)的課程規(guī)劃，并撰寫(xiě)了校本課程綱要，清楚地描述了本課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。其余的課程文本材料多數(shù)是心理健康教師授課教案的匯編。

其次是課程的系統(tǒng)性不足。鑒于多數(shù)課程是心理健康教師的自發(fā)行為，基本上是教師在日常教育教學(xué)中摸索出的一些有利于兒童青少年心理成長(zhǎng)的主題，雖然有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)一些心理困惑和問(wèn)題，但從整體而言，多數(shù)課程只是兼顧了學(xué)生的某一部分發(fā)展需要，系統(tǒng)而全面的發(fā)展性議題相對(duì)缺失。例如，心理健康教育的整體架構(gòu)為心理發(fā)展的多個(gè)維度，從自我、情緒、人際、學(xué)習(xí)、生涯、生命等維度出發(fā)探討心理品質(zhì)的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生作為人類個(gè)體對(duì)生存、生活和生涯的全面應(yīng)對(duì)，其課程議題應(yīng)該有廣泛而深入的生活基礎(chǔ)，而非僅限于某個(gè)時(shí)刻某個(gè)事件的處理。這樣宏觀而系統(tǒng)的課程視野，不僅需要教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，也需要理論上的系統(tǒng)建構(gòu)，在這一點(diǎn)上，目前的學(xué)校心理教育校本課程有很大的提升空間。

再次是課程的校本特色不突出，與學(xué)校主體文化的融合度較低。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色文化，對(duì)于這些文化，適應(yīng)與改造、揚(yáng)長(zhǎng)而避短本是學(xué)校課程建設(shè)的題中應(yīng)有之義。就現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育課程來(lái)看，其與學(xué)校主體文化有三種關(guān)系：一是融合其中，作為學(xué)校文化的一部分；二是與學(xué)校文化略有關(guān)聯(lián)，但對(duì)學(xué)校文化特色的形成貢獻(xiàn)度不大；三是游離于學(xué)校主體文化之外，自成一體，雖有自己的特點(diǎn)，卻與學(xué)校的整體教育背景沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)。雖然這三種關(guān)系各有優(yōu)劣，但從課程的實(shí)踐效果來(lái)看，第一種關(guān)系顯然更適合心理健康教育在學(xué)校中扎根并蓬勃生長(zhǎng)，汲取學(xué)校的文化營(yíng)養(yǎng)，獲得學(xué)校的支持，同時(shí)也為學(xué)校的文化凝聚有所貢獻(xiàn)，使心理健康教育課程在提升學(xué)生心理品質(zhì)的同時(shí)，也形塑了學(xué)校的整體文化風(fēng)貌。在目前已開(kāi)發(fā)的心理健康教育校本課程中，僅2～3家重視與學(xué)校文化的共生關(guān)系，能夠融合學(xué)校教育理念于心理課程建設(shè)之中，兼顧了學(xué)生普遍心理發(fā)展和學(xué)校的校本特色文化，具有較高的課程品質(zhì)。例如南京信息工程大學(xué)附屬小學(xué)的“心韻”心理健康教育校本課程，就與學(xué)校的“澄心”課堂教學(xué)文化相呼應(yīng)，不僅為學(xué)生心理健康發(fā)展提供資源，還為學(xué)校的教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)行為提供了支持，具有優(yōu)秀的課程品質(zhì)。

三是課程的評(píng)價(jià)仍是瓶頸問(wèn)題，制約著課程品質(zhì)的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中極為重要的一環(huán)，但一直是困擾學(xué)校課程品質(zhì)提升的瓶頸。尤其是心理健康教育課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題，因其課程性質(zhì)非學(xué)科課程，更多地重視學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理品質(zhì)的發(fā)展，但這些相對(duì)主觀和流變的心理狀態(tài)，很難以自然科學(xué)的量化方式加以評(píng)估。另外，心理健康教育課程除了在對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要引入多元的評(píng)價(jià)方式，多主體多方位地對(duì)課程進(jìn)行全程和動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)。目前的課程評(píng)價(jià)，多是以教師采集的學(xué)生數(shù)據(jù)和案例的方式展現(xiàn)，雖然有一定的科學(xué)性，但從課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，還需要更多的評(píng)價(jià)主體納入其中，而不僅是教師的觀察和評(píng)估。例如，家長(zhǎng)的滿意度和反饋意見(jiàn)、學(xué)生自我的成長(zhǎng)報(bào)告等，都是可以作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提升路徑：理論上的基本建構(gòu)

鑒于上文分析，為了尋求學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)的提升，提出如下可資考慮的發(fā)展路徑。

1.建立學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)觀。

觀念是行為的先導(dǎo)。只有在觀念上確立了“課程的品質(zhì)需要提升”的基本主張，才能產(chǎn)生進(jìn)一步的課程改進(jìn)行為。就心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其品質(zhì)的提升需要人們觀念的解放和更新。對(duì)心理健康教育從誤解到認(rèn)可，從空談應(yīng)付到勉力為之再到品質(zhì)追求，是社會(huì)進(jìn)步與現(xiàn)實(shí)需要催生了教育者的觀念的轉(zhuǎn)變，雖然艱難而緩慢，但畢竟正在走向更加理性的認(rèn)識(shí)之路。學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)觀應(yīng)包括如下觀念：一是心理健康教育課程化是必然趨勢(shì)，是超越“病理模式”下心理咨詢的內(nèi)在要求，將心理問(wèn)題的處理提到“預(yù)防”的水平，將心理事件的應(yīng)對(duì)提到“發(fā)展”的高度。二是心理健康教育課程建設(shè)并非將心理健康教育一味學(xué)科化，而是將心理品質(zhì)發(fā)展的議題以更為系統(tǒng)和完整的方式呈現(xiàn)。三是心理健康教育課程的實(shí)施方式始終應(yīng)具有心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，符合專業(yè)倫理要求，并緊密地貼合學(xué)生成長(zhǎng)的要求，具有教育性和干預(yù)性。

2.規(guī)范設(shè)計(jì)心理健康教育課程文本。

當(dāng)前心理健康教育課程并未納入國(guó)家或地方課程，因此，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校多將其納入校本課程的范疇，對(duì)于課程文本的規(guī)范性要求并不高。如前文所述，很多校本教材都是依據(jù)教師的教案匯編而成，缺乏基本的課程框架和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在對(duì)50份心理健康教育校本課程及教材的文本進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)規(guī)范的心理健康教育課程文本能夠更好地支撐課程的實(shí)施過(guò)程，并取得良好的教育效果。分析這些文本，有如下值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是有課程的頂層設(shè)計(jì)，以課程綱要的形式出現(xiàn)，分析了課程實(shí)施的校本背景，詳細(xì)規(guī)定了心理健康教育課程的各個(gè)要素（時(shí)間、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等）、環(huán)節(jié)、實(shí)施方式與評(píng)估方案，作為心理健康教育的整體架構(gòu)和基礎(chǔ)文本，指導(dǎo)著心理健康教育課程建設(shè)的進(jìn)程。二是課程內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯框架，圍繞著學(xué)生發(fā)展的重要議題加以系統(tǒng)地組織。特別是要重點(diǎn)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與心理健康教育的矛盾，利用學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)心理教育的正向影響力；在內(nèi)容上涵蓋人際交往、生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、青春期教育、厭學(xué)心理等學(xué)生迫切需要的內(nèi)容。三是形成完善的課程評(píng)價(jià)方案。在課程文本中，須明確課程評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、方法、主體以及實(shí)施方式。在應(yīng)用專業(yè)心理測(cè)評(píng)量表時(shí)應(yīng)慎之又慎，對(duì)課程評(píng)價(jià)信息的使用需要遵守心理教育與咨詢的倫理規(guī)范，避免因評(píng)價(jià)結(jié)果的濫用或誤讀而導(dǎo)致心理傷害事件的發(fā)生。

3.實(shí)踐以課程為中心的心理健康教育整體行動(dòng)。

學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)，是學(xué)校心理健康教育藍(lán)圖中的一個(gè)核心但不唯一的部分，要想發(fā)揮心理健康教育的育人功能，需要建立以心理健康教育課程為中心的整體行動(dòng)框架。這個(gè)架構(gòu)中，集中教育與個(gè)別化輔導(dǎo)相結(jié)合，課程教學(xué)與團(tuán)體活動(dòng)相補(bǔ)充，專業(yè)教師與班主任相配合，學(xué)校教育和家庭教育相支撐，這樣才能將心理健康教育的效果充分發(fā)揮出來(lái)，保護(hù)學(xué)生的心理安全，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的心理品質(zhì)。依托課程建設(shè)開(kāi)發(fā)各種心理健康教育資源，因地制宜探索各種有效的心理健康教育途徑，提高心理健康教育的覆蓋面，方能使學(xué)校心理健康教育通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)的提升，是心理健康教育的內(nèi)在要求，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在功能也應(yīng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)校心理健康教育缺乏機(jī)制的保障，重要原因之一是沒(méi)能在學(xué)校教育的核心陣地——課程上占有一席之地。將學(xué)校心理健康教育納入課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不可或缺的一部分，在很大程度上能彌補(bǔ)心理輔導(dǎo)與咨詢過(guò)度個(gè)別化和效率低的不足。有了固定的教學(xué)平臺(tái)，有了高品質(zhì)的課程設(shè)置，學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育，營(yíng)造關(guān)注心理健康的學(xué)校氛圍，就是水到渠成之事。在這個(gè)意義上，提升學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)的價(jià)值，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。先有數(shù)量，再重品質(zhì)，南京市學(xué)校心理健康教育課程的發(fā)展呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)著學(xué)校心理健康教育進(jìn)入一個(gè)更加注重品質(zhì)與效能的時(shí)代?！?/p>