語(yǔ)文課，也可以這樣上

摘要：語(yǔ)文課中的主體課文，一課一個(gè)題目，一課為一個(gè)小整體，為整個(gè)單元服務(wù)。那語(yǔ)文課，可以把一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合備課、整合教學(xué)嗎？經(jīng)過(guò)反復(fù)教研，我把每單元大致可分為三大模塊，每一模塊又包括若干課時(shí)。如：第一模塊——預(yù)習(xí)模塊。第二模塊——精講模塊。第三模塊——說(shuō)寫模塊。教學(xué)落實(shí)后，收到可喜效果。

關(guān)鍵詞：高效課堂；明確目標(biāo)；重點(diǎn)突出

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）23-0072-03

一年前的我認(rèn)為自己對(duì)這個(gè)理念有所了解，并在復(fù)習(xí)課上有意識(shí)地進(jìn)行著嘗試，感覺(jué)到這樣的教學(xué)不僅效率高，而且重點(diǎn)突出，學(xué)生掌握效果好。有幸，在假期里，我能作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手到外市參加培訓(xùn)，讓我對(duì)單元整合教學(xué)有了更深一步的理解。

培訓(xùn)伊始，就讓我清醒地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，前面知識(shí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以需要要順序進(jìn)行教學(xué)。而語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)單元內(nèi)容之間是并列的關(guān)系，口語(yǔ)交際和習(xí)作部分，雖說(shuō)要有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不需要一定放在最后，可以結(jié)合某幾篇課文教學(xué)后進(jìn)行。

作為一線教師，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容立刻深深地吸引了我。認(rèn)真傾聽，詳細(xì)記錄，并把劉麗老師的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)《單元整合教學(xué)的前世今生》用錄音筆錄了下來(lái)，以便為自己在今后的教學(xué)中能及時(shí)地進(jìn)行對(duì)照思考與揣摩。

培訓(xùn)最終，我得出了這樣的結(jié)論：語(yǔ)文學(xué)科單元整合教學(xué)，就是以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

有了認(rèn)識(shí)，就要有實(shí)踐。無(wú)獨(dú)有偶，我剛準(zhǔn)備實(shí)踐，我市教研院就要求全市教師要對(duì)“無(wú)聲”課堂進(jìn)行教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)思考我發(fā)現(xiàn)，它們真的有許多共同點(diǎn)，單元整合有利于達(dá)到課堂的“無(wú)聲”。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我對(duì)這樣的教學(xué)模式更加認(rèn)可，不僅嘗到了高效教學(xué)的甜頭，更讓我在備課與上課間感受到了自己與學(xué)生共成長(zhǎng)的喜悅?，F(xiàn)將自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理，希望對(duì)其他教師能有所幫助。

1 單元整合教學(xué)，目標(biāo)更明確

語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以從三維目標(biāo)入手，進(jìn)行單元整合。知識(shí)目標(biāo)包括：字詞目標(biāo)、文體特點(diǎn)目標(biāo)；能力目標(biāo)包括：書寫能力、閱讀理解能力、綜合運(yùn)用（說(shuō)寫）能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)包括：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)情感，經(jīng)過(guò)理性思考進(jìn)行辨析。整合的標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為主，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為輔，這樣就更加突出了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

為達(dá)成以上目標(biāo)的落實(shí)，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，我把每單元大致可分為三大模塊，每一模塊有包括若干課時(shí)。

如：第一模塊——預(yù)習(xí)模塊，其中包括第一課時(shí)讀文欣賞，整體把握課文內(nèi)容；第二課時(shí)圈點(diǎn)批畫，識(shí)字、寫字，理解詞語(yǔ)意思，對(duì)意義段的梳理與概括段意；第三課時(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)，以練習(xí)為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。第二模塊——精講模塊，落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解課文布局謀篇、描寫及說(shuō)明方法及語(yǔ)言文字上的特點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)到品位與朗讀的過(guò)程中，大約需要兩課時(shí)。第三模塊——說(shuō)寫模塊，主要針對(duì)口語(yǔ)交際及習(xí)作，大約需要三課時(shí)。有時(shí)，口語(yǔ)交際內(nèi)容也放入第二模塊內(nèi)完成。這里的習(xí)作教學(xué)，一要完成單元內(nèi)的一篇習(xí)作練習(xí)，二要結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行必要的片段練習(xí)。

每一節(jié)課，有每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它只針對(duì)一個(gè)方面的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解。對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)明確，課前的預(yù)習(xí)范圍性更強(qiáng)，課上的學(xué)習(xí)預(yù)見(jiàn)性更強(qiáng)，課后的復(fù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。

2 單元整合教學(xué)，重點(diǎn)更突出

在目標(biāo)明確的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步督促學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，我還設(shè)有字詞過(guò)關(guān)課和誦讀過(guò)關(guān)課。

語(yǔ)文課中字詞的教學(xué)，我不必強(qiáng)調(diào)它的重要性，因?yàn)樗恰盎保x開它，一切都是空談。以前的我們也非常重視字詞的驗(yàn)收，經(jīng)常抽時(shí)間聽寫。雖然有一定效果，但缺少全面性和趣味性。如果單設(shè)為一節(jié)課，我們的形式就可以靈活多樣，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們能更好地準(zhǔn)備。

誦讀過(guò)關(guān)課又有什么好處呢？記得我剛參加工作時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文印象不深刻，一個(gè)學(xué)期后就變得陌生了起來(lái)。不是我講得少，而是學(xué)生讀得少。被動(dòng)的接受、機(jī)械的學(xué)習(xí)，都是毫無(wú)意義的，時(shí)間一長(zhǎng)就都忘了。學(xué)文前的讀，能幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想感情；學(xué)文后的好，可以深刻地傳出課文的思想感情。誦讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。

在生字過(guò)關(guān)課之后，利用課文誦讀過(guò)關(guān)課，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。

這是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，也是檢查學(xué)生理解展示的過(guò)程，避免學(xué)生盲目地學(xué)，及時(shí)讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，保證了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

3 單元整合教學(xué)，閱讀更強(qiáng)化

古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀的重要，是我們每位教師都知道并且努力引導(dǎo)學(xué)生去堅(jiān)持的事情?？扇绻f(shuō)只是有提醒、有匯報(bào)，缺少中間的督促環(huán)節(jié)，就總是那樣的蒼白無(wú)力?？勺屛覀兙唧w抽出時(shí)間為孩子提供課外閱讀，可又真難到了我們這些語(yǔ)文教師。

根據(jù)傳統(tǒng)的安排，一個(gè)單元的兩篇主體課文、快樂(lè)讀書屋的課文及語(yǔ)文七色光的內(nèi)容共需要七節(jié)課，整合后，只需要五節(jié)課，無(wú)形當(dāng)中就節(jié)省了兩節(jié)課的時(shí)間。再加上每一周，學(xué)校都會(huì)安排一節(jié)自習(xí)課。我從來(lái)不浪費(fèi)他們的寶貴光陰，利用節(jié)省的時(shí)間和學(xué)校安排的時(shí)間，給他們看課外書。因?yàn)橛形业亩酱伲且恍┱J(rèn)真的孩子確確實(shí)實(shí)是受益，對(duì)于那一些浮躁的孩子，雖然沒(méi)有靜下心來(lái)沉靜去看課外書，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝裝樣子看看課外書?？吹脚d頭上，他們也會(huì)靜下心來(lái)看一會(huì)兒。

4 單元整合教學(xué)，更容易“無(wú)聲”

“無(wú)聲課堂”，即沒(méi)有教師聲音的課堂。這里使用了夸張的修辭方法，不是沒(méi)有一點(diǎn)聲音，而是減少教師講授的聲音，而替換它的是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的聲音，這樣的課堂更適合培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師以“導(dǎo)”代“講”，導(dǎo)出新授的知識(shí)點(diǎn)、教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)及精彩之處。

其實(shí)，“無(wú)聲課堂”與“學(xué)法課堂”有相似之處，而學(xué)法要一點(diǎn)點(diǎn)滲透與鞏固，熟練到一定程度后，學(xué)生才能夠自主運(yùn)用，運(yùn)用自如。而有了單元整合，分模塊的教學(xué)，只要學(xué)生掌握了一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，就可以完成一種課型的“無(wú)聲課堂”。

如：三年級(jí)時(shí)，我班被學(xué)校選定為“識(shí)字、寫字”實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生掌握了多種識(shí)字、寫字的方法，現(xiàn)在我班第一模塊的第二、三課時(shí)，課堂就基本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)聲”。

接下來(lái)，我要教給學(xué)生兩種方法，一種是小組合作學(xué)習(xí)法，一種是課文批注法。

4.1 小組合作法

教師通過(guò)精心備課，提煉出能抓住文章中心的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長(zhǎng)先說(shuō)，組長(zhǎng)助理學(xué)著組長(zhǎng)說(shuō)，副組長(zhǎng)助理再說(shuō)，但要有自己的觀點(diǎn)，最后，副組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見(jiàn)解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

4.2 課文批注法

4.2.1 填寫“單元課文記錄表”

在學(xué)生進(jìn)行讀文欣賞后，教師要求學(xué)生在課內(nèi)或課外，自主閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“單元課文記錄表”。見(jiàn)表1。

“單元課文記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子做讀書筆記的習(xí)慣和能力。

此種方法，可以一開始運(yùn)用于課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，逐步拓展為課外閱讀的整理。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“想提出的問(wèn)題”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。

4.2.2 教批注的方法

（1）可以談對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（2）可以談對(duì)寫作方法的感悟。

（3）可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。

（4）可以是自己的真實(shí)感受。

（5）可以是自己讀課文時(shí)的疑問(wèn)。

4.2.3 交流批注

課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，全班交流。

學(xué)生的能力是慢慢積累起來(lái)的，今天會(huì)一點(diǎn)，明天會(huì)一點(diǎn)。最初學(xué)生們都不會(huì)做批注，都用課本上的話代替自己的語(yǔ)言，照著課本讀一點(diǎn)，就是他們讀懂的內(nèi)容。我就拿來(lái)一篇課文教他們?nèi)绾巫髋?，我認(rèn)為哪個(gè)地方需要重點(diǎn)理解，就讓他們反復(fù)讀，不要停留在文章表面，要深入體會(huì)進(jìn)去。這樣，平時(shí)讀書多的孩子，就會(huì)說(shuō)了。說(shuō)得好，我就表?yè)P(yáng)他們：對(duì)啊，就是這樣，這就叫批注。有了示范，其他學(xué)生就照著學(xué)，久而久之，就會(huì)了。也就是，“無(wú)聲”的保證是必須細(xì)致地指導(dǎo)。

這是我對(duì)“單元整合教學(xué)”的理解與嘗試，希望更多的教師能多花一些心思去研究，那樣就有更多的學(xué)生受益。