“心理印章集”在小學(xué)心理健康課中的運用

【摘要】合理運用激勵機制，有利于滿足學(xué)生的心理需求并及時強化學(xué)生的積極行為。“心理印章集”

的激勵機制具有覆蓋面廣、激勵及時和長效的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)小學(xué)生積極的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，達到心理健康教育的目標(biāo)。該激勵機制由三項激勵內(nèi)容組成：心理專用本；“課前五分鐘”活動；課堂精彩發(fā)言及表現(xiàn)。除了激勵方式之外，相應(yīng)的懲罰也與“心理印章集”活動相結(jié)合，以減少學(xué)生的消極行為。

【關(guān)鍵詞】“心理印章集”；激勵機制；小學(xué)生；心理健康課

【中圖分類號】G444 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）48-0038-02

【作者簡介】魏月默，福建省廈門市松柏第二小學(xué)（福建廈門，361000）心理健康教師，一級教師。

一、“心理印章集”激勵機制的心理學(xué)依據(jù)

斯金納（B. F. Skinner）提出的“操作條件反射理論”認為：“如果一個人因為他的某種行為而受到了獎勵，即正強化，那么他很可能重復(fù)這一行為；如果沒有人認可這一行為，那么這種行為便不太可能再發(fā)生?！?/p>

學(xué)校作為育人的重要場所，一直以來都在運用著各種各樣的激勵機制?，F(xiàn)行的大部分激勵機制存在以下三點不足：第一，激勵的面太窄，學(xué)校往往只針對尖子生進行激勵，不能滿足各個層面學(xué)生的需求；第二，評價式的激勵機制雷同，如口頭表揚“你真棒”、簡單的蓋章或者貼貼紙等，不能滿足學(xué)生不同層次的需求；第三，評價、激勵內(nèi)容片面，更多地關(guān)注和獎勵學(xué)生的成績等學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)生課堂上的點滴進步。這種激勵機制掩蓋了學(xué)生很多的積極行為，這些積極行為沒有得到及時的強化，就會慢慢消退，從而影響了學(xué)生的進一步發(fā)展。

筆者從校情和學(xué)情的實際出發(fā)，建立了心理課獨有的激勵機制——“心理印章集”，發(fā)現(xiàn)該評價激勵機制能較好地滿足不同層次學(xué)生的心理需求，具有長效激勵的作用，達到了預(yù)期的目的。

二、“心理印章集”激勵方法介紹

為了更好地達到教育目的，課堂上的激勵是必不可少的，及時的獎勵和累加晉級的長效激勵都是強化和塑造學(xué)生積極行為必不可少的方法。據(jù)此，筆者采用了大眾方法——集印章，為了凸顯心理健康課的獨特性并吸引學(xué)生的興趣，筆者定制了兩枚獨特的印章，如圖：

相對于其他文具店里出售的“加油”“你真棒”之類的印章，這個專用印章顯得別致和新穎，除了印章上的“心理健康課”幾個字讓人一目了然之外，還有幾處特別的設(shè)計：印章的形狀采用心形，和“心理”吻合；印章里的向日葵圖案，寓意“培養(yǎng)陽光少年”；印章里的“上”“下”，用于區(qū)別上下學(xué)期，為了吸引學(xué)生的興趣，上下學(xué)期兩枚印章的顏色不同，上學(xué)期為紅色，下學(xué)期為紫色，讓人耳目一新；印章里的橫線用于幫助學(xué)生記錄印章的數(shù)量，清楚掌握自己目前集印章的情況以及和目標(biāo)的差距，不斷強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在每一堂心理課上都受到潛移默化的影響。這樣用心別致的印章設(shè)計，大大吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生以獲得“心理專用章”為榮。

為了讓學(xué)生保持獲取印章的熱情，結(jié)合本課程兩周一節(jié)的特點以及筆者所在學(xué)校的“三星”（銅星、銀星和金星）激勵機制，“心理印章集”的具體獎勵方式為：每集滿八個印章即可換一顆銅星（銅星是我校“三星激勵機制”里的大眾星，可累計晉級為銀星以及金星，將由校長親自頒發(fā)金星及相應(yīng)的禮品），以此類推。

三、“心理印章集”的激勵機制

（一）課堂用具的準(zhǔn)備——心理專用本

心理課沒有語數(shù)英的考試壓力和作業(yè)壓力，許多家長與學(xué)生不重視此科目，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)用品的攜帶經(jīng)常是參差不齊，影響了課堂教學(xué)的效果。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及提高心理課的“地位”，筆者規(guī)定每位學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本普通A4大小的圖畫本，作為心理課“專用本”，只要當(dāng)堂課帶了本子，就能在心理專用本的首頁蓋上一枚“帶本子”印章，學(xué)生只要能做到每節(jié)課帶上專用本，每次都可以蓋一枚印章。

（二）“課前五分鐘”活動

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理課的特點，筆者設(shè)置了“課前五分鐘”活動，此活動分高、低年級階段，與“心理印章集”合二為一，形成了心理課特有的系統(tǒng)獎勵機制。

1.高年級段活動。

在高年級段設(shè)置的“課前五分鐘”活動的名稱為“心靈雞湯”，此活動和學(xué)校廣播站的“心靈雞湯”欄目掛鉤?；顒拥膬?nèi)容為：在每節(jié)心理課的課前5分鐘，由一名學(xué)生上臺講故事，故事的形式為“小故事大道理”?；顒用嫦蛉鄬W(xué)生，在每學(xué)期第一節(jié)課進行自愿報名，從第二節(jié)心理課開始活動。參與此活動的學(xué)生獲得一枚印章作為獎勵，故事講得好的還將被選為下一期的“心靈雞湯”特約廣播員，作為獎勵，可以再獲得一枚印章。

此活動達到的效果如下：第一，五分鐘時間長短適宜，在課前進行，有效地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入上課的狀態(tài)；第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，學(xué)生在充滿寓意的故事中感悟人生的道理；第三，小故事的來源廣泛，網(wǎng)絡(luò)、書籍里隨處可見，這種較為簡單且有“豐厚回報”的行為大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激勵效果可見一斑；第四，課外找故事，上臺講故事，鍛煉了學(xué)生的能力和膽量。

2.低年級段活動。

低年級段設(shè)置的“課前五分鐘”活動為“我的心情故事”，形式為：利用課前5分鐘時間，由教師任選兩位帶齊課堂用具的學(xué)生上臺，一位分享開心的事，一位分享不愉快的事，其他學(xué)生除了傾聽之外，還要積極動腦，想辦法“對付”壞情緒。兩位學(xué)生各獲得一枚印章作為獎勵；積極參與解決問題的學(xué)生，若意見被采納，同樣可以獲得一枚印章。

通過此活動，營造了濃厚的課堂氛圍，學(xué)生在分享心情的同時，心與心的距離拉近了；學(xué)生學(xué)會了較好地處理情緒，學(xué)會傾聽和幫助他人，更多的學(xué)生愿意并敢于上臺分享真心話。

（三）課堂精彩發(fā)言及表現(xiàn)

心理課最主要的形式為活動體驗、感悟、交流、分享，學(xué)生課堂上積極的發(fā)言也是心理課很重要的內(nèi)容之一，因此心理課的第三個激勵要點是學(xué)生的課堂精彩發(fā)言及表現(xiàn)。具體激勵內(nèi)容為：課堂上有精彩、獨特發(fā)言的學(xué)生，可以獲得一枚心理印章，整堂課能夠認真參與、積極發(fā)言的學(xué)生，被認定為課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，可以獲得一枚心理印章。

通過此激勵活動，學(xué)生參與課堂的熱情提高了，良好習(xí)慣得到了培養(yǎng)；學(xué)生分享自己在活動中的感悟及收獲時，不僅是在鍛煉自我表達的能力，還能在課堂上形成心理動力場，了解同伴的想法，產(chǎn)生共鳴或收獲不同思想；通過對精彩發(fā)言、有獨到見解的學(xué)生的激勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題，做一個有思想的人。此外，相較于之前固定的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，此項獎勵存在隨機性，根據(jù)斯金納（B. F. Skinner）的理論，這種隨機的激勵，在某種程度上更能促進學(xué)生積極行為的出現(xiàn)。

（四）懲罰的適時運用與補充

除了以上三種主要的激勵方式之外，相應(yīng)的懲罰也與“心理印章集”活動相結(jié)合，以減少學(xué)生的消極行為。具體為：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課上長時間走神、做小動作或其他影響他人的課堂行為時，扣除一枚心理印章作為相應(yīng)的懲罰，以及時阻止學(xué)生在心理課堂上不恰當(dāng)?shù)难孕??！?/p>