團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體沙盤游戲；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；人際關(guān)系交往能力

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）80-0012-04

【作者簡介】琚琤，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（江蘇蘇州，215021）心理健康教師，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育、兒童沙盤游戲療法。

人際交往也稱人際溝通，指個(gè)體通過一定的語言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段，將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程。良好的人際交往能力是青少年社會(huì)化的起點(diǎn)，是其將來在社會(huì)立足的生存需要，也是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的本領(lǐng)之一。小學(xué)高年級(jí)是兒童心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，此時(shí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期，同齡人之間的伙伴關(guān)系成為學(xué)生重要的人際交往課題。

團(tuán)體沙盤游戲，是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行沙盤游戲的一種心理分析團(tuán)體咨詢的形式。它以沙盤游戲?yàn)橹饕问矫浇?，通過團(tuán)體的人際交互作用，促使個(gè)體認(rèn)識(shí)與探討自我、觀察并接納他人，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。該技術(shù)和方法在發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、改善團(tuán)體的人際互動(dòng)、促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)體的健康人格培養(yǎng)及心性成長方面具有積極的效果和作用。

一、團(tuán)體沙盤游戲的實(shí)施

團(tuán)體沙盤游戲包括準(zhǔn)備階段、工作階段及結(jié)束階段。

1.團(tuán)體沙盤的準(zhǔn)備階段。

主要是做好各方面的前期準(zhǔn)備工作，如招募愿意參加心理社團(tuán)的學(xué)生，或是由班主任推薦有人際交往困難的學(xué)生來參與活動(dòng)；說明團(tuán)體沙盤游戲的次數(shù)、時(shí)限。

2.團(tuán)體沙盤的工作階段。

團(tuán)體沙盤工作階段不僅包括初始活動(dòng)時(shí)學(xué)生之間的互相認(rèn)識(shí)、師生共同制定活動(dòng)規(guī)則，還包括團(tuán)體沙盤的制作和分享，其中涉及的內(nèi)容有團(tuán)體沙盤指導(dǎo)語、團(tuán)體沙盤的制作、體驗(yàn)及討論，以及團(tuán)體沙盤的記錄和整理。

3.團(tuán)體沙盤的結(jié)束階段。

結(jié)束階段是最后一個(gè)階段，團(tuán)體的結(jié)束意味著每個(gè)學(xué)生帶著新的人際互動(dòng)模式走進(jìn)自己的生活。主要任務(wù)包括：總結(jié)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估成員的成長與變化，完成告別儀式。

二、團(tuán)體沙盤游戲過程

1.學(xué)生組成。

心理社團(tuán)成員主要由五年級(jí)各班學(xué)生組成，一共有7名學(xué)生，考慮到男女生的比例，其中男生4名，女生3名。

2.具體實(shí)施過程。

第一次團(tuán)體沙盤：這是學(xué)生的第一次見面，所以大家先做了一個(gè)自我介紹。筆者進(jìn)行了團(tuán)體沙盤游戲的規(guī)則講解，然后以自我介紹的順序作為擺放沙盤的順序，7個(gè)學(xué)生進(jìn)行了6輪沙具的擺放。整個(gè)過程學(xué)生進(jìn)行得比較快，因?yàn)閷?duì)沙盤游戲十分好奇，都希望自己能夠快點(diǎn)輪到，可以到架子上挑選自己心儀的玩具放入沙盤中。

從沙盤作品來看，這個(gè)沙盤整體給人的感覺是亂和滿，主要體現(xiàn)在沙具的種類很多，數(shù)量也多。整個(gè)沙盤基本沒有留下什么空間，大家都自顧自地?cái)[放，希望自己占得空間越多越好，可以用“各自為政”來形容，這也與學(xué)生在平時(shí)的人際交往中以自我為中心的現(xiàn)狀相吻合。

第二次團(tuán)體沙盤：這一次學(xué)生依然比較興奮，但是由于有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榉N種原因退出了活動(dòng)，所以沙具的總數(shù)減少了。

經(jīng)過對(duì)第一次的沙盤討論和分享，學(xué)生一致認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的作品顯得太滿太亂了，所以從這一次的作品來看，學(xué)生在挑選沙具時(shí)，注意了種類的相對(duì)集中，整個(gè)沙盤的空間有了一些疏密之分。但是沖突依然是顯而易見的，比如開到屋頂?shù)能娕?、跨在坦克上的軍車、?cè)翻傾倒的運(yùn)輸車，都體現(xiàn)出了學(xué)生不愿意退讓、想做征服者和領(lǐng)導(dǎo)者的想法。

第三次團(tuán)體沙盤：第三次游戲新增補(bǔ)了一位學(xué)生。這一次團(tuán)體沙盤游戲時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的變化，不再是一輪到自己就跑到架子上拿東西，而是安靜地坐在椅子上，看伙伴們放完沙具，想一想再去挑選沙具。

在分享時(shí)，那幾個(gè)學(xué)生對(duì)彼此共同合作擺放出來的哆啦A夢在家里吃飯的場景最為滿意。學(xué)生分享說這一次擺放沙具時(shí)，會(huì)看一下沙盤的布局，猜測一下別人想擺的基調(diào)是什么，而不是像以前那樣，只關(guān)注自己、沒有想到他人。最后大家得出一個(gè)結(jié)論，伙伴之間要配合一下，盡量向著同一個(gè)主題去擺。

第四次團(tuán)體沙盤：在制作第四次團(tuán)體沙盤時(shí)，由于受到第三次分享心得的影響，從擺放第一個(gè)沙具開始，絕大部分的學(xué)生都不由自主地跟著第一個(gè)學(xué)生的思路走，結(jié)果整個(gè)沙盤的一角被布置成了食物豐富的家庭餐廳，而其他地方反而顯得空空蕩蕩的。

雖然沙盤作品的布局不是很好，但是反映出了團(tuán)隊(duì)伙伴參與集體活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，豐富的食物也反映出學(xué)生心理能量的增加，飛機(jī)和豹子表現(xiàn)出探索未知世界的勇氣。

第五次團(tuán)體沙盤：這一次的作品格局又發(fā)生了巨大的變化，很多柵欄將整個(gè)沙盤分割成了幾個(gè)區(qū)塊。柵欄是一種隔離物，代表學(xué)生把自己束縛在安全的天地里，不喜歡或不愿意和同學(xué)多接觸、多交流。但是沙盤中的四輛車、一艘船卻蓄勢待發(fā)，做好了隨時(shí)和外界交流、溝通、聯(lián)系的準(zhǔn)備。這表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)于人際交往的心理比較矛盾，想要走出去，但又縮在自己的保護(hù)殼里。此次沙盤主要體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的沖突和矛盾，也體現(xiàn)了一些小小的妥協(xié)和想要改變的愿望。

第六次團(tuán)體沙盤：這一次的沙盤讓人眼前一亮，尤其是中間那一大片的藍(lán)色水域，使整個(gè)沙盤充滿了勃勃生機(jī)?！八痹谏潮P游戲中有重要的意義，象征著新生、活力、精力旺盛、內(nèi)心心理能量涌現(xiàn)。同時(shí)，鮮艷的花草也象征了一種正向的意義，代表學(xué)生的心境變得越來越積極樂觀。

從沙盤整體以及團(tuán)隊(duì)伙伴的分享中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有了很大的變化，由以前只關(guān)注自己到開始關(guān)注周圍的人，每個(gè)人都希望能夠更好地改善自己的人際關(guān)系，出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)化意向。

三、活動(dòng)結(jié)果反饋

對(duì)于沙盤游戲的效果反饋，采取提交游戲心得的形式，讓學(xué)生把活動(dòng)中的體會(huì)和建議寫出來，以便分析沙盤游戲教學(xué)的成效，為下一步的活動(dòng)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為參加團(tuán)體沙盤游戲能提高自己的人際交往能力，使自己獲得了很多人際關(guān)系方面的知識(shí)和技能，同時(shí)所有的學(xué)生都表達(dá)了對(duì)團(tuán)體沙盤游戲的喜愛，并期待下學(xué)期能繼續(xù)參加活動(dòng)。

表1 沙盤游戲調(diào)查問卷反饋

首先，團(tuán)體沙盤游戲能夠?yàn)樾W(xué)生提供感情交流的平臺(tái)，在自由、受保護(hù)的空間內(nèi)，讓學(xué)生盡情地釋放自己，將壓抑在內(nèi)心深處的不良情緒表達(dá)出來，把平時(shí)不敢或者不能承擔(dān)的事情拿出來與大家分享。

其次，通過游戲中的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)更好地觀察他人，能夠站在對(duì)方的立場上看待問題，并且看待問題的角度也變得多元化，這種交往模式能夠幫助學(xué)生更好地與伙伴相處。

最后，在自由、受保護(hù)、共感理解的環(huán)境氛圍中，學(xué)生在團(tuán)體沙盤游戲中創(chuàng)造并體驗(yàn)“自己”的世界。這些孩子以前一直強(qiáng)調(diào)自己不善與人交往，但是在伙伴交流時(shí)他們發(fā)現(xiàn)，原來自己并不是獨(dú)一無二的，自己的人際交往煩惱也帶有一定的普遍性，這樣也會(huì)降低來訪者對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)。

四、不足與改進(jìn)

在帶領(lǐng)學(xué)生開展團(tuán)體沙盤游戲時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，如在這次活動(dòng)過程中有學(xué)生中途退出。在團(tuán)體沙盤游戲中，總會(huì)有小學(xué)生因?yàn)閰挓┯螒蛞?guī)則、和其他同學(xué)發(fā)生矛盾、心理落差大等原因選擇中途退出。這些小學(xué)生一般都自尊心較強(qiáng)，很難與別人和諧相處，不會(huì)改變自己以適應(yīng)游戲規(guī)則，在自尊心受到傷害時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

同時(shí)，因?yàn)橛谢锇榈闹型就顺?，就?huì)產(chǎn)生新成員加入這個(gè)問題。研究顯示，團(tuán)體沙盤游戲成員在活動(dòng)過程中會(huì)在心理上形成一種默契的平衡，突然加入的陌生伙伴會(huì)打破這種平衡，使原本建立的人際關(guān)系網(wǎng)破裂，很容易造成學(xué)生心理上的不適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生阻抗現(xiàn)象。

面對(duì)中途退出者，要秉承“去者不追”的原則，在游戲結(jié)束后，約請(qǐng)退出的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，了解其想法。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，與該生進(jìn)行個(gè)人沙盤游戲若干次，幫助學(xué)生進(jìn)行自我成長，提高其適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)在新成員加入時(shí)，要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通，聚集團(tuán)體的力量來解決問題，努力讓成員了解沖突和矛盾不僅在團(tuán)體沙盤游戲中存在，在生活中更是常有的，讓他們學(xué)會(huì)如何和一個(gè)陌生人交流。

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