建構(gòu)分享互助的積極心育場

【摘要】在走向分享互助式的積極校園生活的研究中，建構(gòu)學(xué)校三大積極心育場，通過校園環(huán)境場、班級心理場、個體能量場的構(gòu)建，營造分享互助的氛圍、催生分享互助的行為，使學(xué)生形成分享互助的自覺，實(shí)現(xiàn)生命個體的成長。

【關(guān)鍵詞】分享互助；校園環(huán)境場；班級心理場；個體能量場

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）56-0046-03

【作者簡介】1.蔣娟，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214101）教師，二級教師；2.徐芳，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師。

“場域”是法國著名社會學(xué)家布迪厄進(jìn)行社會學(xué)研究的基本分析單位，他指出：“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間”，而“學(xué)校場域是學(xué)校中各種復(fù)雜矛盾的多元位置之間存在的多元關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是有形與無形的整體集合與各種力量的不斷重組”。學(xué)校就是一個縮小的社會，在這樣的一個小社會中有教育管理者、教學(xué)執(zhí)行者、學(xué)習(xí)主體、教育活動事件、地區(qū)區(qū)域環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等社會要素，各社會要素之間發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，它們相互作用、彼此影響，從而形成了一個學(xué)校的心育場。

一、校園環(huán)境場——營造分享互助氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！睂W(xué)校試圖將“積極”的因子融入一草一木、一磚一瓦、一墻一室的建設(shè)之中，通過環(huán)境的濡染、浸潤，使學(xué)生自省自悟，受到影響，最終形成生命個體的自覺互助。

1.“常青樹”文化吧——情趣共享的小世界。

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長發(fā)揮著巨大的影響。如詩如畫的校園風(fēng)光、布局合理的校園建筑、鳥語花香的校園景致、整齊清潔的道路通道，都會對學(xué)生的成長起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。挖掘?qū)W校文化中的積極因素，也會對學(xué)生成長產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)生聚集的場所提供各種棋類、運(yùn)動器材，形成棋吧、乒乓吧、羽毛球吧、游戲吧、泥塑吧等自由開放的活動空間。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，利用課余時間，相約知己好友，積極參與到多彩休閑活動中。這些開放的小世界讓學(xué)生不僅能愉悅身心，鍛煉身體，還能結(jié)交一批志趣相投的小伙伴。

學(xué)校三樓長廊內(nèi)是書吧，那里陳列著各類圖書作品，課間、午后能看見學(xué)生三三兩兩的身影，大家或靜靜閱讀，或討論交流，徜徉在知識的海洋里。在經(jīng)營書吧的過程中，學(xué)生從無序到自主，自發(fā)捐書、輪流值班、寫公告、布置展示區(qū)，文學(xué)社開展朗誦指導(dǎo)、文學(xué)寫作、詩詞創(chuàng)作等活動，使校園文化豐富多彩。

2.“太陽花”心語室——關(guān)懷他者的小天地。

“他者”理論是由法國哲學(xué)家勒維納斯提出的，他認(rèn)為“他人是不可還原、不可表象、不可認(rèn)知、不可同化的超越和無限”。這給心育工作帶來啟示，作為教育者的“我們”，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的“他者”是一個不同于“我們”自身的獨(dú)立個體，一方面“我”必須尊重“他者”，而不是同化“他者”；另一方面，“我”必須對“他者”的柔弱產(chǎn)生一種責(zé)任感，這就是每一位心育工作者應(yīng)有的“他者情懷”。“他者情懷”不僅改變了教育者高高在上的管控行為，確立校園“相遇”過程中的“伙伴”關(guān)系，還有助于形成師生良好的心理契約。

學(xué)校在最安靜的空間布置“太陽花”心語室，這里溫馨舒適、功能齊全、規(guī)章制度完善，有固定的咨詢時間。心理健康教師利用中午輪流值班和學(xué)生進(jìn)行個別面談，分享學(xué)生的快樂與憂愁，傾聽學(xué)生的煩惱和困惑，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、書信咨詢、沙盤游戲、建立檔案等多種形式，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心?！疤柣ā毙恼Z室成為學(xué)生獲得心理支持、消除心理困擾、提高心理素質(zhì)的重要小天地。

3.“彩虹橋”心育角——抵達(dá)心靈的小超市。

每個班級都創(chuàng)設(shè)“資源超市”，設(shè)置“雙色心情袋”“益心角”“情緒萬花筒”“彩虹信箱”等班本化心育角。心育角的內(nèi)容各式各樣，包括：心理小故事、心靈小貼士、心理健康小報、心情晴雨表等。心育角是一種超市型的自助資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、當(dāng)下的心境選取適合自己的心育形式和內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，以此達(dá)到治愈心靈的目的。心育角也是一種互助型資源，師生之間、生生之間通過這個溝通平臺架起一座座“彩虹橋”，分享彼此的喜怒哀樂，實(shí)現(xiàn)心靈間的溝通，增進(jìn)彼此理解，筑就共同的精神樂園。

二、班級心理場——孕育分享互助行為

“人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的?！泵總€教室就是一個特定的心理場，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識、自我意識的心理環(huán)境，能促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極完善。

1.從公約到心約——我是班級小主人。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫陌嗉壩幕屯暾陌嗉壒芾碇贫仁欠植婚_的。班級制度是根據(jù)校規(guī)校紀(jì)及每個班的實(shí)際情況，經(jīng)過全體學(xué)生共同討論制定的，這使學(xué)生獲得心理認(rèn)同，大家既是制定者，又是執(zhí)行者、維護(hù)者，這樣，學(xué)生才能自覺地去遵守。

但是用制度規(guī)范學(xué)生的行為，是一個復(fù)雜、艱難的過程。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生在價值觀和個性特點(diǎn)方面更顯示出對自我、民主的重視，他們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師權(quán)威，渴望和教師進(jìn)行平等民主的溝通。在此基礎(chǔ)上，我們引入了“心靈契約”。心靈契約的概念由美國著名心理學(xué)家施恩提出，他認(rèn)為這是“個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望而提供的一種配合”，這種柔性管理的最大特點(diǎn)在于，它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使他們真正做到心情舒暢、不遺余力地為班級服務(wù)，使公約變成了學(xué)生間心靈的約定。

學(xué)校的“毛毛蟲中隊”是省優(yōu)秀班集體，集體中的每一個隊員都是班級中的關(guān)鍵人物，輔導(dǎo)員教師根據(jù)班級常規(guī)管理及學(xué)生的興趣、愛好，以及近階段集體中發(fā)生的特殊事件給隊員設(shè)置崗位，并對他們進(jìn)行崗位培訓(xùn)，出臺具體的工作細(xì)則，引進(jìn)評價機(jī)制，激發(fā)隊員們內(nèi)心深處的成長欲望，幫助其找到自身的責(zé)任感、存在感。

2.從共享到共進(jìn)——我是積極分享者。

課堂是教學(xué)活動的主陣地，同樣也是積極心育實(shí)施的主陣地，每個班級根據(jù)班級情況開設(shè)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。這些心育活動或來源于學(xué)生的成長需要，或來源于班級中的焦點(diǎn)行為，或來源于學(xué)生的行為訴求。學(xué)生在精心設(shè)計的活動中得到鍛煉，在積極的分享中、在相互的學(xué)習(xí)中、在激烈的爭論中受到啟發(fā)，得到關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)了身心的健康成長。圖1為班級積極心育心理輔導(dǎo)活動實(shí)施流程。

三、個體能量場——形成分享互助自覺

現(xiàn)代心理學(xué)的活動理論認(rèn)為，兒童作為活動的主體，在自己的發(fā)展中應(yīng)具有能動性，他們以自己的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介，有選擇地接受外界的影響，也可以通過改變外部環(huán)境來影響和改變自己。

1.人際吸引。

人們在情感方面互相喜歡和親和的現(xiàn)象即人際吸引。學(xué)生個體的優(yōu)秀會在不自覺間感染到團(tuán)隊中的他人，又因團(tuán)隊成員有著相容性，人際關(guān)系多為“卷入”狀態(tài)（“卷入”指情感融合的相對程度，交往對象間的共同心理領(lǐng)域大小決定“卷入”程度的輕重），更易催生其他個體的積極潛能。

“敏和志愿者”是特色的學(xué)生服務(wù)隊伍。它最早是在班級學(xué)生中自發(fā)形成的一種幫扶他人的微小行動，這樣的舉手之勞讓被幫助者銘記于心，學(xué)生們也被助人者的優(yōu)秀行為所感染，最終在團(tuán)隊的凝聚力下促成了個人無限潛能的開發(fā)。

2.行為帶動。

在研究中發(fā)現(xiàn)，教師要善于發(fā)掘優(yōu)秀個體身上的優(yōu)勢領(lǐng)域，對此進(jìn)行肯定，為其提供展示的舞臺，進(jìn)行即時性的反饋評價，在團(tuán)隊中進(jìn)行模仿遷移，最終用個體帶動團(tuán)隊的方法，形成分享互助的自覺性。

“小太陽”尋訪活動中，每周都會有一些學(xué)生成為大家尋訪的焦點(diǎn)，變成大家心中的“小太陽”，由校長在升旗儀式上授予“小太陽名片”。小學(xué)生處于模仿能力較強(qiáng)的階段，在不斷的強(qiáng)化刺激下，他們正能量的行為越來越多，涉及面越來越廣，學(xué)生們感受到積極的力量、互助的喜悅，更加直接地促成了共同信念和價值取向的形成。

3.成長融合。

你有一個智慧，我有一個智慧，集體就擁有了大智慧。在這種大智慧的引領(lǐng)下，不斷催生出新的期待，形成新的目標(biāo)，繼而充分調(diào)動每一位集體成員的熱情，朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，取得更大的進(jìn)步和成長。學(xué)校成立了“達(dá)人俱樂部”，其中包括“種植小達(dá)人”“科學(xué)小達(dá)人”“漫畫小達(dá)人”“健身小達(dá)人”等。在參加俱樂部活動的過程中，達(dá)人個體的優(yōu)秀行為推動著團(tuán)體中其他個體的成長，而整個團(tuán)隊的潛能又在無形中激勵著個體的潛能開發(fā)，兩者相互作用、相互影響、不可分割。