體育中考籃球選項分層分組教學(xué)模式行動研究

文/佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)大墩初級中學(xué) 鐘紹侃

體育中考籃球選項分層分組教學(xué)模式行動研究

文/佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)大墩初級中學(xué) 鐘紹侃

初中階段對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，體育教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段全面教育，初中階段基本掌握，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。但在中考體育考試的扛桿指揮下，我們的體育就要側(cè)重中考各項目的教學(xué)和訓(xùn)練，由于中考各學(xué)生的選擇的項目不同，因此要求我們的體育老師采用科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生體育中考成績?，F(xiàn)就中考籃球項目進行分層分組的教學(xué)進行研究探討。

一、分層分組教學(xué)實施

1.根據(jù)學(xué)生差異分層分組

在實施籃球教學(xué)時，從學(xué)生基本功運球教起，從基本原地運球技術(shù)，再到行進間運球，然后跑動運球，最后運球急停急起等技術(shù)?；@球投籃從原地投，再到籃下投，最后到行進間三步高高低手上籃。開始采用集體教學(xué)法，在學(xué)習(xí)幾節(jié)課后，進行檢查考核技術(shù)，考核的內(nèi)容為運球往返能力，籃下投籃，運球上籃球，然后根據(jù)綜合評定進行分層；因為上課選擇籃球項目的人數(shù)多，籃球球場地有限，因此把學(xué)生分成三個層次，技術(shù)好的為A層，較好的為B層，差的為C層。

2.根據(jù)差異分層分組施教

面向?qū)W生差異，分層分組施教是遞進教學(xué)中最重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，定學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，以完成基本的教學(xué)任務(wù)，同時也要重視教學(xué)主體性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不把教師的思維方式強加在學(xué)生，而把學(xué)到技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生，通過分層分組教學(xué)實施小組教學(xué)和個別教學(xué)。對A層學(xué)生教師啟發(fā)，獨立高質(zhì)量完成；對B層學(xué)生采用本班技術(shù)最好的同學(xué)來輔導(dǎo)，老師觀察提點；對C層學(xué)生教師具體指導(dǎo)，逐步解決各技術(shù)，學(xué)生分步完成。

3.針對差異分層分組學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，不同能力的學(xué)生，教師要求學(xué)生練習(xí)達到目標(biāo)不同，如籃球運球上籃技術(shù)。對A層的學(xué)生，因為他們已掌握運球上籃技術(shù)，這部分同學(xué)的運球投籃的目標(biāo)就是控制運球的節(jié)奏和穩(wěn)定性，每次測驗基本上達到滿分，最后讓他們在比賽實戰(zhàn)中運用，增強他們的自信心；對B層的學(xué)生，因為他們還沒有完成掌握運球投籃的技術(shù)，個別技術(shù)達不到要求，穩(wěn)定性不夠好，對他們的要求目標(biāo)運球與投籃的連貫性，以及動作技術(shù)的穩(wěn)定性；對C層學(xué)生要求目標(biāo)先做好各技術(shù)動作，如先練好運球，然后練好投籃，再運球到籃下再投籃，最后運球投籃連貫完成。這樣對A層學(xué)生的目標(biāo)就提高了，對B層的學(xué)生要掌握基本難度降低了，對C層學(xué)生達到目標(biāo)的要求每個動作技術(shù)過關(guān)，提高他們的信心和成功感，他們學(xué)起來就容易了。教師在各層各組都選出一位小組長，負責(zé)各層各組的組織訓(xùn)練和紀(jì)律。對A層學(xué)生每次都高質(zhì)量完成，成功率達百分百：對B層學(xué)生的教學(xué)就以點撥和鼓勵為主，讓學(xué)生相互討論糾正；對C層的學(xué)生教師就著重指導(dǎo)，逐個落實，人人過關(guān)。經(jīng)過一階段后，假如一節(jié)課分2個階段，第一階段分層分組，第二個階段再集體練習(xí)，讓A層學(xué)生來指導(dǎo)B、C層學(xué)生，達到共同進步。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，平時老師根據(jù)學(xué)生自報情況，隨時測試檢查進行調(diào)整，把C層學(xué)生升到B層，把B層的學(xué)生分到A層中，最后教師就可以抓到重點學(xué)生進行指導(dǎo)，達到全部過關(guān)的目標(biāo)。

二、分層分組教學(xué)有效提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生差異分層分組，有利于學(xué)生情感得到體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在分層分組訓(xùn)練前，學(xué)生技術(shù)水平差異較大，好的學(xué)生看不起差的學(xué)生，不愿與他們一組，有的甚至取笑他們。以致差的學(xué)生不好意思練習(xí)縮手縮腳等問題的出現(xiàn)。從而造成課堂不活躍，訓(xùn)練積極性低，達不到運動強度、密度，學(xué)生心率較低，訓(xùn)練質(zhì)量就大大降低。但是，在分層后，這種狀態(tài)得到很好的改變，學(xué)生訓(xùn)練的積極性大大提高了。同一水平的學(xué)生再不會有什么顧慮了，訓(xùn)練非常積極。A層的學(xué)生在完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)后進行比賽，在實戰(zhàn)中運用技術(shù)，有的去幫助低水平的學(xué)生，大大提高學(xué)生的主觀能動性；B層的學(xué)生個別技術(shù)環(huán)節(jié)達不到要求，他們在教師和優(yōu)秀同學(xué)的幫助下，為早日升上A層參加比賽而努力訓(xùn)練；C層學(xué)生的技術(shù)水平相比AB兩層更低，他們很多動作都達不到要求，在教師和A層的學(xué)生的手把手輔導(dǎo)下，要求他們各技術(shù)動作要過關(guān)，因為他們都是同一水平，心理負擔(dān)小了，訓(xùn)練時大家相互鼓勵，為爭取學(xué)好每個技術(shù)動作，以便升入更高層次學(xué)習(xí)感到自豪和成功感。當(dāng)?shù)蛯拥膶W(xué)生越來越少時，教師就能更多精力來輔導(dǎo)他們，學(xué)生就會被教師感染，學(xué)習(xí)興趣和動力更足，最終達到人人過關(guān)。教師盡可能讓各層次學(xué)生的情感都得到滿足，訓(xùn)練質(zhì)量就自然得到提高。

三、分層分組教學(xué)的成效

中考籃球選項分層分組教學(xué)較大限度地滿足了學(xué)生的需要和情感體驗，有效地滿足各層次學(xué)生進行籃球運動技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，便于掌握，并容易形成自己的愛好和個人專長，建立起不斷提高技能水平的渴望和理解，并對不斷地發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)出現(xiàn)問題進行求知，為專項籃球技術(shù)打下了較扎實的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在中考籃球考試中取得很好的成績。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

中考籃球選項的分層分組訓(xùn)練體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生運動愛好和情感教學(xué)理念。逐漸形成興趣──情感──心理——能力──特長的發(fā)展趨勢，使學(xué)生初三學(xué)年有適合自己的專長項目，達到中考籃球考試取得優(yōu)異成績的目標(biāo)。

集中學(xué)校人力、設(shè)施、內(nèi)容等體育資源優(yōu)勢，基本滿足學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容和組織模式的需求。使過去被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與。在運動中嘗試到了樂趣和成功的喜悅。對于形成持續(xù)穩(wěn)定的籃球興趣產(chǎn)生積極影響，最終達到成功。

幾年來實踐證明，中考籃球項目訓(xùn)練的分層分組訓(xùn)練，對于提高學(xué)生訓(xùn)練質(zhì)量與選項技術(shù)水平有著明顯的效果。

2.建議

中考籃球選項的分層分組訓(xùn)練對教師的專項能力提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高專項技術(shù)水平，達到一專多能，以適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的需要。

中考籃球選項，是當(dāng)前佛山中考學(xué)生選擇優(yōu)勢，因為本地籃球普及廣。但選擇訓(xùn)練模式要根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，切不可盲目照搬，要不斷完善教學(xué)模式各訓(xùn)練方法，以求達到最好的效果。

在教學(xué)的組織上既要關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)，又要重視課外資源的開發(fā)，鼓勵他們多參加比賽，指導(dǎo)學(xué)生參與組織一些班級競賽活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，體到自己的優(yōu)點與不足，從而在學(xué)習(xí)中更加努力。

在學(xué)習(xí)運動技能同時要融知識、情感、行為等多領(lǐng)域并進，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。加強學(xué)校組織體育課外活動，將學(xué)生課外體育競賽活動班級化、正規(guī)化、制度化。使學(xué)生學(xué)到的技能有表現(xiàn)的平臺，增強他們的自豪感和信心。

責(zé)任編輯 龍建剛