創(chuàng)意寫作，讓學生愛上作文

文/深圳市龍崗區(qū)橫崗街道四聯(lián)小學 曾偉宏

創(chuàng)意寫作，讓學生愛上作文

文/深圳市龍崗區(qū)橫崗街道四聯(lián)小學 曾偉宏

作文是小學語文教學的重頭戲。教師要把創(chuàng)意帶進作文教學，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。

一、讓習作的內容有創(chuàng)意，讓學生有米下鍋

1.貼近生活，拒絕虛假

在我們班，采用了流水日記的形式，四人或五人為一組，輪流寫日記，每天讓學生留心觀察班級發(fā)生的大大小小的事，寫“放羊班那些事兒”。于是，一本最貼近孩子生活的原生態(tài)的日記本出現(xiàn)了。在這些流水日記里，他們寫下了同學交往中發(fā)現(xiàn)的點滴趣事，寫下了某節(jié)課上教師觸動他們心弦的某句話，寫下了一只小蜜蜂是如何大搖大擺地在課堂上閑逛的場景……

每周，我們都會拿一個固定的時間來賞讀這些日記，為好的標題鼓掌，為好的題材吶喊，為點滴的進步加油，學生從中也得到了很大的啟示。其實作文并不難，只要把我們平時見到的、聽到的、想到的隨手寫下來就可以了。于是，我們班涌現(xiàn)出了一大批善于觀察生活、體驗生活的小作家。

2.大膽開放，挖掘資源

在平時的閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現(xiàn)閱讀文本的超越。在學了《凡卡》一課以后，課文在凡卡的美夢處戛然而止，引起了學生的深思。此刻不如讓學生拿起筆來寫一寫，凡卡夢醒后又會發(fā)生怎樣的故事呢？于是學生拿起筆來唰唰作答，再一次深化對課文主題的理解。在教學中，我們結合實際的情況，如補寫、改寫、仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等，放飛學生的心靈，讓他們的思維變得活躍，對課文有了更深刻的體驗與感悟。

在平時的課外閱讀中充分挖掘習作資源，實現(xiàn)思維發(fā)展的超越。學生愛讀沈石溪的動物小說，喜歡他筆下那些充滿著靈性的動物們，有學生提出來，我們能不能寫出這樣的動物小說呢？我鼓勵他們說：“怎么不能？我們試試看！”于是，他們拿起筆，寫下自己與小動物之間感人肺腑的故事，最后編成了我們自己班的動物小說集，還配上了精美的插圖。

在其他學科中充分挖掘習作資源，實現(xiàn)學科界限的跨越。其他學科中蘊含著豐富的習作資源，如能將寫作教學與其他學科有機地整合在一起，對作文能力的提高也能起到事半功倍的效果。例如電腦課上學了制作網頁后，讓學生學以致用，為班級制作一個作文網頁，來交流學生寫得好的作文……

在生活中充分挖掘習作資源，實現(xiàn)“生活無處不作文”的超越。有天偶然看到一個很老的動畫片《在世界的另一端》，時間很短，結局卻讓我們意想不到。我決定把這個動畫片引進我的作文課。先出示了：“兩條蚯蚓、大鳥、昆蟲”三個詞，讓學生去想會發(fā)生怎樣的故事？并現(xiàn)場作文寫下來，寫下來之后，再帶著讀自己寫的作文，最后帶學生一起去看動畫片，學生都為編劇和導演的創(chuàng)意驚嘆不已，從中也有所收獲。這樣的作文，可以讓學生放開頭腦，毫無壓力，寫出了趣味，寫出了快樂。

二、讓習作的指導有創(chuàng)意，寫佳作水到渠成

寫作指導時，我們可以教給學生觀察的方法，但不要求學生在寫作中一定要用哪種觀察方法，鼓勵多樣性；我們可以教育學生寫作要有順序，但不強求學生一定要選擇哪一種順序寫作，倡導創(chuàng)新性；我們可以要求學生要明確題意，但不能去越俎代庖地指導學生理解題意，感悟題意，他們才能有自己個性化的理解，寫出屬于自己的獨特感受。此外，改變指導的套路，教師寫下水文，讓學生來“指導”教師。教師根據(jù)要求來寫一篇下水文，印發(fā)給學生，讓學生來指導教師如何修改。

三、讓習作的評價有創(chuàng)意，讓學生興趣更濃

1.分組合作評

為了進一步發(fā)揮集體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更多的合作交流的機會，我們可以采用小組合作互改作文的方式。將全班分成若干個程度相當?shù)男〗M，作文基礎較好的同學修改作文的中心，中等生修改作文的病句，基礎比較差的學生修改錯別字，在小組合作修改的過程中，小組成員之間還可以討論、交流，真正做到取長補短。

2.評語有創(chuàng)意

評價時，盡量簡潔，清楚、富于感染力。例如：“這里連用三個反問句表達了你對這些‘假文盲’的痛恨之深！”“教師真想學會你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過程寫得再具體一些，那教師也一定能學會”……這樣的評語相信每個學生都愛讀。

所以，在作文教學實踐中，教師要有創(chuàng)意，多動腦筋，從學情出發(fā)，發(fā)散學生的思維，一定會讓我們的學生愛上寫作。

責任編輯 韋英哲