小學(xué)數(shù)學(xué)『研學(xué)后教』課堂應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生問題解決能力

文廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學(xué) 郭鳳屏

小學(xué)數(shù)學(xué)『研學(xué)后教』課堂應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生問題解決能力

文廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學(xué) 郭鳳屏

“研學(xué)后教”模式是基于當(dāng)前國內(nèi)的多種成功模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的研學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)，利用有趣、生動、形象的課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)新往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)新的源泉。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的利于學(xué)生創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生去觀察、思考，使他們面對各種現(xiàn)象時(shí)都有意識從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。在“研學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把包括文字、聲音、圖像等的多類型的數(shù)學(xué)信息材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，對于真正提高學(xué)生的創(chuàng)造能力有非常積極的作用。

例如，在《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》的研學(xué)課堂中，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)主題情境圖，讓學(xué)生對“什么氣溫時(shí)對頭部散失的熱量最多”這一問題提出疑問，學(xué)生從課件顯示的情景中，學(xué)生搶著提出了疑問：分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)能直接比較大小嗎；分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小比較是否要統(tǒng)一成分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)的形式；分?jǐn)?shù)怎樣化成百分?jǐn)?shù)；百分?jǐn)?shù)怎樣化成分?jǐn)?shù)；究竟是統(tǒng)一化成分?jǐn)?shù)還是百分?jǐn)?shù)更方便比較……這個(gè)片段通過挖掘知識本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境并用多媒體課件呈現(xiàn)，以老師提出問題激發(fā)學(xué)生提出問題，讓他們獨(dú)立思考，提出了緊貼本節(jié)內(nèi)容的問題，激活原有的與新知識相關(guān)的舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，進(jìn)而積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)自主探究欲，創(chuàng)造性地解決問題

“問題解決”是學(xué)生對教學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，其核心就是讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。同時(shí)，在解決問題過程中，其活動的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探討、展示交流等形式經(jīng)歷、體驗(yàn)知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的多種策略和方法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更注重教學(xué)的實(shí)效性、互動性?！把袑W(xué)后教”課堂，通過恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足并及時(shí)予以指正，同時(shí)讓學(xué)生展示各自不同的解題思路，對比各種思路的視角過程，交流評價(jià)不同的策略和方法，擴(kuò)大思維的視野，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性的想法，豐富“問題解決”的實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓其發(fā)揮思維的最大潛能。

在《圓柱表面積計(jì)算方法的推導(dǎo)》一課中，在設(shè)計(jì)探討側(cè)面積的計(jì)算方法的研學(xué)活動時(shí)，筆者針對本課的研學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃出簡明清晰的探索路線，讓學(xué)生親自動手操作把側(cè)面展開，根據(jù)圓柱的特點(diǎn)建立圓柱表面積的概念，緊接著是探究側(cè)面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)已有的長方形、平行四邊形的面積計(jì)算方法，結(jié)合課件中圓柱側(cè)面的幾種動態(tài)展開圖，通過實(shí)驗(yàn)、思考、推理和交流，滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，親身感受圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法的建模過程。

三、應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提高解決問題能力

從兒童思維特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。在研學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維能力，這更多地需要我們在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)能力的工具，合理地利用信息技術(shù)，以生動、形象、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，激活學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維富有抽象性、靈活性、創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”課堂中，要始終以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循“研學(xué)后教”的教育理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)能力的工具，合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生自主探索知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提高解決問題能力，有效促進(jìn)問題解決能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)