如何利用“互聯(lián)網(wǎng)”指導(dǎo)小學(xué)生開展有質(zhì)量的課外閱讀

文/廣州市越秀區(qū)云山小學(xué) 高梅花

如何利用“互聯(lián)網(wǎng)”指導(dǎo)小學(xué)生開展有質(zhì)量的課外閱讀

文/廣州市越秀區(qū)云山小學(xué) 高梅花

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，作為學(xué)校和語(yǔ)文老師該如何利用好網(wǎng)絡(luò)的開放性、豐富性、互動(dòng)性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)服務(wù)于課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生真正愛閱讀、樂閱讀，并且讀有方法，讀有成效？

一、“星耀悅讀”APP調(diào)查，找準(zhǔn)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，但是學(xué)生的閱讀興趣各有不同，閱讀水平也參差不齊，作為老師如何了解不同學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行課外閱讀的推薦和指導(dǎo)呢？筆者學(xué)校通過讓學(xué)生家長(zhǎng)安裝“星耀悅讀”APP家長(zhǎng)端，由家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生開展在線的閱讀興趣調(diào)查和檢測(cè)，通過數(shù)據(jù)的分析來“解讀”每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，從而智能地推薦符合學(xué)生閱讀水平和閱讀興趣的相關(guān)的課外書籍。老師也可以通過“星耀悅讀”APP教師端了解本班學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣。語(yǔ)文老師可根據(jù)《數(shù)據(jù)分析報(bào)告》制定本班學(xué)生的《整體閱讀計(jì)劃》和《個(gè)性化閱讀推薦》。

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，老師推薦的課外閱讀書籍必須適合不同年齡段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，只有適合的，才能是感興趣的，只有是“感興趣的”，才會(huì)把“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，學(xué)生才會(huì)由“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

二、“一起閱讀網(wǎng)”導(dǎo)讀，指導(dǎo)閱讀方法

“閱讀高效貴有法”，在了解學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的基礎(chǔ)上，老師可以通過“一起閱讀網(wǎng)”進(jìn)行個(gè)性化的好書推薦。面對(duì)推薦的好書，有的學(xué)生樂于閱讀，但也有的學(xué)生由于知識(shí)水平和理解能力的限制，他們會(huì)缺乏堅(jiān)持閱讀的興趣，有的學(xué)生只讀不思考，讀后收獲不大，還有的是為讀而讀。那么如何提高閱讀的質(zhì)量呢？

首先教師可以通過“一起閱讀網(wǎng)”發(fā)送《好書推薦簡(jiǎn)介》，讓學(xué)生讀前了解書籍的主要內(nèi)容，判斷是否適合自己閱讀；其次教師還可以發(fā)送《好書導(dǎo)讀》，在導(dǎo)讀中教給學(xué)生一些讀書方法，如“精讀法”、“讀記結(jié)合法”、“速讀法”、“思維導(dǎo)圖法”、“繪畫法”、“摘記法”等，讓學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)讀》去讀明白，讀出樂趣，讀有收獲；再者教師可以在“一起閱讀網(wǎng)”中設(shè)計(jì)閱讀小競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生讀完書本后進(jìn)行“競(jìng)階游戲”，以玩游戲形式檢測(cè)閱讀的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)閱讀的興趣，真正落實(shí)讀有所獲，讀有所感。

在閱讀媒介指導(dǎo)上，不僅是購(gòu)買紙質(zhì)的書籍，還可以通過讀書網(wǎng)站、閱讀APP開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。我們既讓學(xué)生熱愛帶有“紙墨香味”的傳統(tǒng)書籍，不斷豐富自己的“書柜”，又適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生嘗試網(wǎng)絡(luò)閱讀和泛在閱讀，多形式的閱讀讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更豐富，最終目的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇適合自己的閱讀方式。

三、“校園網(wǎng)”作品展示，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“讀一本好書，收獲一個(gè)好習(xí)慣”，閱讀貴在堅(jiān)持，貴在主動(dòng)，貴在讀出樂趣。而良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，這需要學(xué)校和老師營(yíng)造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生始終受到良好的閱讀熏陶和感染。那么，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？

學(xué)校閱讀網(wǎng)站為學(xué)生的《讀后感》、《讀書卡》、《讀書檔案袋》、《讀書繪本》、《閱讀小報(bào)》、《我的好書》等作品提供了展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的讀書成果得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，這大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展閱讀積分的獎(jiǎng)勵(lì)，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的“積分目標(biāo)”，通過“積分榜”不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，逐漸讓閱讀成為日常生活中不可缺的學(xué)習(xí)行為；再者，班級(jí)空間為學(xué)生提供上傳閱讀過程中圈、劃、摘、記的閱讀照片或分享《閱讀趣事》的平臺(tái)，學(xué)生閱讀的過程得到記錄，老師進(jìn)行階段的交流和小結(jié)，樹立良好榜樣，讓學(xué)生總結(jié)良好的閱讀方法和閱讀心得，以同伴之間的互學(xué)互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生始終在一種愉悅的環(huán)境中閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

責(zé)任編輯 邱麗