中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)策略

文 蕉嶺縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 徐志東

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)策略

文 蕉嶺縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 徐志東

互動(dòng)教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生之間相互交流各自的想法，表達(dá)自己的情感，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，共同努力，致力于做到自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)力度，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，消除課堂上長(zhǎng)期低迷的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親身參與感，而且對(duì)于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)能力都大有益處，也可以大大減少教師教學(xué)的難度。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

中職學(xué)生雖然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是語(yǔ)文基礎(chǔ)還是比較薄弱的，并且在升學(xué)之后，并沒(méi)有調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)各科的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)文仍然是消極懈怠的態(tài)度，這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)長(zhǎng)期保持低迷，這會(huì)給教師的教學(xué)實(shí)施造成很大困擾。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和懈怠學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師更要注意調(diào)整自己的授課方式，不要給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要打破以往的灌輸式教學(xué)方式的限制，更新語(yǔ)文教學(xué)手段，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)師生之間的相互溝通，共同解決學(xué)習(xí)難題。

二、中職語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

1.設(shè)置合適的問(wèn)題促進(jìn)互動(dòng)

適宜的問(wèn)題是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的重要銜接點(diǎn)。中職語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)教學(xué)就應(yīng)該由教師設(shè)置適宜的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣一來(lái)不僅能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)改革對(duì)于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的要求，也保障了中職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在課文 《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置合適的問(wèn)題：①閱讀完了整篇課文，說(shuō)說(shuō)全文在情節(jié)順序上有什么特點(diǎn)；②這篇課文開(kāi)頭就寫(xiě)了林教頭 “閑走”，請(qǐng)問(wèn)對(duì)這一情節(jié)的描寫(xiě)有什么作用；③陸虞侯等一伙人對(duì)林沖步步緊逼，直到想派遣林沖去看守草場(chǎng)，放火殺了他，林沖對(duì)此是什么態(tài)度，表現(xiàn)了林沖的什么個(gè)性等問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生踴躍作答，師生之間相互談?wù)摻涣鲉?wèn)題心得，甚至可以學(xué)生自主分組進(jìn)行討論，但是課堂上的節(jié)奏和進(jìn)度仍然由教師掌握，這樣教師和學(xué)生之間的互動(dòng)就大大加強(qiáng)了，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)合理的氛圍促進(jìn)互動(dòng)

中職語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)教學(xué)不僅僅是師生在知識(shí)上的討論，更是情感上的表達(dá)。所以教師應(yīng)該要以學(xué)生的情感共鳴作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)順應(yīng)教材內(nèi)容的情感氛圍以幫助學(xué)生能夠更加深入地理解課文中作者所要表達(dá)的深刻情感。例如，在課文 《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)中，教師可以借助高科技技術(shù)播放相關(guān)的電影視頻，幫助學(xué)生塑造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生仿佛親身步入課文中所描寫(xiě)的那家面店里，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到課文里的母親、兒子、店家以及店里的客人身上不同的人物特點(diǎn)和課文所要表達(dá)的樂(lè)觀向上的人生意義，并能夠帶入自身深刻體會(huì)到文中的母親對(duì)兒子那無(wú)私的愛(ài)和面對(duì)困難永不放棄的信念，偉大的母愛(ài)深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。根據(jù)這個(gè)氛圍，學(xué)生也能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，師生之間的情感在這一刻得到了升華，相互之間的情感交流也更加強(qiáng)烈。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)互動(dòng)

中等職業(yè)教育并不同于一般的素質(zhì)教育，它所傳授的知識(shí)更多是與社會(huì)生活、生產(chǎn)相互聯(lián)系的，所以大力開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高是有幫助的。對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)可以從以下方面著手：首先，教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)要求開(kāi)展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。例如，在對(duì)課文 《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容指引學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)賈府不同人物的外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物的性格特點(diǎn)，把握課文的深刻內(nèi)涵；其次，教師可以開(kāi)展語(yǔ)文課堂互動(dòng)活動(dòng)，用不同的互動(dòng)方式讓學(xué)生親自參與，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。例如，在對(duì)課文 《雷雨》的理解中，教師可以組織學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將課文改編成小劇本，并通過(guò)學(xué)生的生動(dòng)演繹將課文所描寫(xiě)的情境搬到教室里。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量提高也有重要意義；最后，可以將課堂教學(xué)拓展到更大的外部空間，即組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己對(duì)社會(huì)所存在問(wèn)題的實(shí)際調(diào)查掌握第一手調(diào)查資料，并進(jìn)行小組交流談?wù)摚詈蟮贸鼋Y(jié)論。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)程度。

責(zé)任編輯 羅 峰