新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

文/廣州市越秀區(qū)鐵四小學(xué) 夏澤權(quán)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

文/廣州市越秀區(qū)鐵四小學(xué) 夏澤權(quán)

新課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。下面結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劗?dāng)前新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

“興趣是思維的動(dòng)力”，在教學(xué)中，要經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；巧提問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)揮他們的主體作用。如，教學(xué)比例尺這個(gè)內(nèi)容時(shí)，先設(shè)問(wèn)：“在一張紙上能畫(huà)出學(xué)校的平面圖嗎？大家想知道怎么畫(huà)嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。

二、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)” “學(xué)會(huì)生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生 “會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì)提問(wèn)題……在教學(xué)中，要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。如，教三角形面積公式，課前讓學(xué)生帶來(lái)許許多多的三角形，有實(shí)物的、有圖片的……教師先指導(dǎo)學(xué)生用剪刀把三角形割、補(bǔ)、拼，把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學(xué)生掌握這種方法，再去學(xué)習(xí)梯形、圓形面積就會(huì)得心應(yīng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力就會(huì)大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2.努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3.尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到 “老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

4.給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河。

四、主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在 《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到： “教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@說(shuō)明未來(lái)教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

五、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！崩纾虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生親手分一分，體驗(yàn) “平均分”的含義；教學(xué) “幾何初步知識(shí)”要通過(guò)作圖、測(cè)量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析內(nèi)部特點(diǎn)和規(guī)律；應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與到題意的理解過(guò)程中，讓學(xué)生畫(huà)圖分析、模擬測(cè)量，廣泛收集整理數(shù)據(jù)，手腦并用，構(gòu)建解決問(wèn)題的框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，從而明確解題思路。學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，思維的能力也提高了。

總之，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。我們一定要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)