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      授之以漁,淺談學生自改習作能力的培養(yǎng)

      2017-04-12 22:13:40廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W翟子君
      師道(教研) 2017年10期
      關鍵詞:符號習作文章

      文 廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W 翟子君

      授之以漁,淺談學生自改習作能力的培養(yǎng)

      文 廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W 翟子君

      教師有必要放手讓學生修改習作,培養(yǎng)學生的自改能力,讓學生掌握一些修改習作的基本方法。引導學生學會自改作文,才能充分發(fā)揮學生的主體作用,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力,從而提高語文水平,同時也培養(yǎng)了他們的責任心,真正達到“自能讀書,不待教師教;自能作文,不待教師改” 的境地。

      一、重視引導,激發(fā)興趣

      依靠教師自身魅力來吸引學生。親其師,信其道。如果學生對教師產生敬慕之情,就會被學生遷移到教師所教的那門學科上,形成對那門學科的興趣。為了贏得學生的信任和尊敬,每次習作,我都寫下水文,并把自己的習作放在教學課件里,讓學生品評,與學生交流修改意見。長此以往,教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力,使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足,找出差距,燃起自改習作的興趣。同時,教師帶頭修改習作,使學生覺得,連老師的 “范文”都要字斟句酌,自己的習作更有需要改善的地方,印證 “文章不厭百回改”這句話。

      靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了用自己的實際寫作過程 (重在改習作)去感化學生,贏得學生的欽佩外,還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事,如 “推敲”的故事、“善作不如善改”的道理……讓學生懂得自改的重要性;讓學生懂得文章寫完后,反復修改,能使文章益臻完美,有利于提高自己的寫作水平。在某種意義上,好文章不是寫出來的,而是改出來的。

      靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點以激發(fā)興趣。平時對批改學生的習作可 “從輕發(fā)落”,尊重學生的發(fā)展差異,適當評價。即盡量發(fā)掘習作中三兩處閃光點,提出一兩處值得商榷的地方。讓學生覺得自己的習作還是可以的,加以修改的話會成功的。這樣通過自身的努力而獲得成功,從而感受到學習的歡樂,激發(fā)學生奮發(fā)向上的動力。激發(fā)學生內在的學習動機,學生的求知欲愈加強烈。

      二、示范引導,統(tǒng)一符號

      教師的示范,不光只體現(xiàn)在批語上,也要統(tǒng)一對修改符號,給學生一個規(guī)范性的示范,使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一,學生在自改時,也會常常套用教師的批改符號,因此不規(guī)范。小語課本中,從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號,到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元,把 “認真修改自己的作文”作為本單元習作訓練重點,要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質,而且能運用修改符號修改一段話。故此,教師要以這些修改符號來規(guī)范學生,不斷強化,熟練運用,統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外,還可補充一些學生易懂的修改符號,如 “ ”表示句子有毛病、 “ ”用波浪線表示好句子、 “……”表示好詞語等。讓學生明確這些符號的特定意義后,教師在批改中就可標上這些符號,再加上啟發(fā)性批語,讓學生動腦、動手去修改自己的習作,逐步形成修改自己作文的習慣。

      三、授以方法,形成習慣

      以讀促改,反復修改。葉圣陶先生說: “文章寫完之后,最好是念一兩遍……要念起來上口,聽起來順耳。”我們知道,學生對于語言的敏銳度,主要是從朗讀中體會出來, “讀書百遍,其義自見”正說明了這點。故此,學生習作完成后,讓學生反復朗讀,借助聲音刺激,憑借語感,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方,邊讀邊改,是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后,可先讓他們用普通話大聲朗讀,看看文章的結構布局是否合理,有沒有不通順、不合理的詞句。然后,讓學生用廣州話輕聲讀,邊讀邊推敲、揣摩,看有沒有用了廣州方言,多問幾個為什么,然后再進行全面修改,使之達到語句通順、內容具體。最后,再次讓學生用普通話放聲有感情地朗讀,學生通過有感情朗讀,借助語感,看看自己的習作是否朗朗上口,同一個內容,同樣一個意思,能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色,這是提高過程。學生通過反復朗讀, 經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程,有效地提高學生自改作文的能力。

      一文二作,邊寫邊改。小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性 (規(guī)定時間)的特點,故此,學生成稿往往比較倉促,大多作文存在考慮欠妥的通病。所以,我對每一次的單元測試的習作讓學生以同一個題目,同一個題材再次習作,使他們對初次作品進行比較大的修改,也是提高他們自改能力的有效辦法。

      責任編輯 邱 麗

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