刪繁就簡重實(shí)踐 言意兼得育素養(yǎng)

文/汕頭市龍湖區(qū)金陽小學(xué) 謝少玲

刪繁就簡重實(shí)踐 言意兼得育素養(yǎng)

文/汕頭市龍湖區(qū)金陽小學(xué) 謝少玲

葉圣陶先生認(rèn)為，語文無非是個(gè)例子。關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\(yùn)用這個(gè)例子，讓學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)會什么。語文教材中精選的名篇名作，或樸實(shí)無華，言簡意賅，或華麗雋永，意味深長。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，善于把握文本的特色，抓住精要，精彩、精華內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略文本精妙之處，把 “力”用在刀刃上。

一、聚焦細(xì)節(jié) 培養(yǎng)語感

呂淑湘先生認(rèn)為： “語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，讓他們記住某些事實(shí)是次要的。一個(gè)學(xué)生的語言感受強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷進(jìn)步。”這就要求教師要針對風(fēng)格迥異的文章，抓住重點(diǎn)，聚焦細(xì)節(jié)，精講多練，讓學(xué)生在熟讀精思中，領(lǐng)悟微言大義。

《青山處處埋忠骨》是人教版五年級上冊的一篇文章，主要寫了毛澤東的愛子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后，毛澤東驚悉噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。喪子之痛，抉擇之難是文章重點(diǎn)，而通過人物動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸襟，是寫作表達(dá)上的精彩之筆。因此，在學(xué)生整體把握的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生透過細(xì)節(jié)，進(jìn)入人物內(nèi)心，去感悟那份深深痛與難。

1.課文講了一件什么事？（聞噩耗 作抉擇）

2.請你劃出描寫主席的動作、神態(tài)、語言，讀讀句子，抓住人物的神態(tài)動作，透過細(xì)節(jié)描寫，說說你體會到什么？

3.學(xué)生談體會。學(xué)生抓住“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙?！边@個(gè)句子談感受。 從‘整整一天’、 ‘沒說一句話’、桌子上的飯菜 “已經(jīng)熱了幾次”“原封不動” ，我體會到主席雖未曾撕心裂肺的呼喊，其實(shí)已痛徹心扉； “一支又一支” “吸著煙”，一個(gè)簡簡單單的動作，讓我感受到一位獨(dú)坐的老人，不斷點(diǎn)燃的香煙，沒有淚流滿面，可是痛苦已將他的心吞噬了； “吸煙”，這個(gè)看似平淡的動作，一個(gè)卻飽含一位失去愛子的老人痛切心扉的感受。

古語云：文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。 “吸煙”，是一個(gè)再平常不過的動作，卻凝聚了深沉的痛。此時(shí)，主席那難以言表的喪子之痛，作為一位父親那常人的情感躍然紙上，感人肺腑，震撼著學(xué)生的心靈，豐富著學(xué)生的感悟。學(xué)生通過思維的參與、補(bǔ)充，領(lǐng)會言外之意、弦外之音，對詞語情味，人物形象，文化內(nèi)涵的感悟就愈見豐富、深刻了。 “教師之為教，不在于全盤傳授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！?/p>

二、填補(bǔ)空白 學(xué)習(xí)表達(dá)

語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言運(yùn)用規(guī)律?？梢?，準(zhǔn)確把握語文課程的實(shí)踐性這一本質(zhì)特訓(xùn)，語文才能真正體現(xiàn)語文味，學(xué)生才能真正從語文的習(xí)得中受啟示，得發(fā)展。

小學(xué)生，有著敏銳的感受能力和豐富的想象力。對課文中語言文字的感悟，必須靠思維的參與，語言的表達(dá)才能內(nèi)化語言，才能感受豐滿的藝術(shù)形象，提高理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，針對課文的不同特點(diǎn)，在整體把握文章的主旨的情況下，可以通過想象，填補(bǔ)空白，引領(lǐng)學(xué)生參與豐富的語言實(shí)踐。如描述性的語言，可引導(dǎo)學(xué)生想象情景，對于意味深長的結(jié)尾，可以續(xù)編故事；課文中的留白，可以補(bǔ)白再現(xiàn)。

蘇教版 《鷸蚌相爭》在鷸和蚌相爭的爭論中展開， “爭論”是導(dǎo)致其兩敗俱傷”根源， “爭論”有其自身言語特點(diǎn)，背后也是一種思維的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了以下言語實(shí)踐：

鷸和蚌被漁夫抓進(jìn)了簍子里。

鷸說： “都怪你！都怪你！

_______________?！?/p>

蚌說： “都怪你！都怪你！

___________?！?/p>

漁夫說：

“______________?！?/p>

鷸和蚌在簍子里的對話想象，便是學(xué)習(xí)運(yùn)用 “爭論”的特點(diǎn)與思維進(jìn)行言語訓(xùn)練，在想像的語言實(shí)踐中，加深毫不相讓的體會。正所謂 “退一步海闊天空”，這是一種人生的理智，也是一種人生的胸懷，在想想漁夫說話言語與實(shí)踐中，寓意和寬廣的胸懷有機(jī)滲透，渲染出語文課堂獨(dú)具的言語之美，人性之美，寓意順其自然，流于筆端，嵌入人心。

責(zé)任編輯 邱 麗