基于互動課堂的探究式教與學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué) 安 然 溫偉明

文 廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 潘燕霞

基于互動課堂的探究式教與學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué) 安 然 溫偉明

文 廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 潘燕霞

互動課堂，是教學(xué)發(fā)展和變革的階段產(chǎn)物，它既針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也包括應(yīng)用互動式電子白板的課堂教學(xué)。它能更有效地增強課堂教學(xué)的互動與實效，促進學(xué)生的主體性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升。

一、互動課堂的教與學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)實踐中，以教學(xué)為主軸，整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)等相關(guān)硬件資源，開設(shè)互動式課堂建設(shè)研究小組，在分析互動式技術(shù)的基礎(chǔ)上，引入先進的教育科技產(chǎn)品并在其支持下，構(gòu)建基于互動式課堂的探究式的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本教學(xué)模式是信息技術(shù)與探究式教學(xué)模式深層次的整合，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五大環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程，促進學(xué)生各方面能力的跨越發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂選段、動畫圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。

如六年級上學(xué)期英語教學(xué)的Module 6 Festival這個單元前，在學(xué)習(xí)之前，我們首先安排了一個前置性學(xué)案的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知一些耳熟能詳?shù)闹形鞣焦?jié)日以及節(jié)日的要素 （名稱、日期、節(jié)日重要標(biāo)志以及人們節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后的活動），然后就指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)春節(jié)，以閱讀的方式稍稍提高要求去了解另外三個中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋、重陽、端午節(jié)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的學(xué)習(xí)體驗情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。

2.啟發(fā)思考

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，利用平板電腦實現(xiàn)生生、師生與白板的互動，啟發(fā)思考。學(xué)生在平板電子教材中做筆記，通過分享筆記，全體同學(xué)可瀏覽各自的自學(xué)情況，在小組內(nèi)更有效、直觀地交流討論。

如語文教學(xué) 《竊讀記》。課例中利用平板電腦觸屏圈畫的優(yōu)勢，找出作者竊讀的心情描述，孩子在回答的同時老師能馬上在課堂屏幕中展示該孩子圈畫的部分，全班一起同步分享美文每句，啟發(fā)學(xué)生思路。學(xué)生在接下來的續(xù)寫故事環(huán)節(jié)同樣是生生互動，互相啟發(fā)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢和緊扣，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化，從根本上提高了教學(xué)效率與教學(xué)的效果，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

3.自主探究

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個的任務(wù)，促進學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能。

如數(shù)學(xué)教學(xué) 《學(xué)號創(chuàng)意設(shè)計》一課時，教師通過云平臺發(fā)布 “分組研討”的項目內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組協(xié)作活動，討論如何設(shè)計我校學(xué)生的編碼。通過本項目活動，學(xué)生的小組合作性增強了，生生間的互動增強了，學(xué)生間通過數(shù)學(xué)博客或云平臺的互動功能，互相進行點評，教師在巡視過程中也不斷與學(xué)生互動，課堂上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師只是從旁指導(dǎo)的組織者。在課中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，以及學(xué)習(xí)獲得知識的過程所發(fā)生的變化是都是積極的，從課后的檢測得出，該班學(xué)生的這部分知識考查的成績是比較優(yōu)秀的，從而得出運用探究式的互動學(xué)習(xí)模式展開教與學(xué)，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起積極的促進作用。

4.協(xié)作交流

小組學(xué)習(xí)是有效的互動學(xué)習(xí)模式，但在傳統(tǒng)課堂上，會出現(xiàn)在一個小組里，個別學(xué)生爭著發(fā)言，而部分學(xué)生光聽別人講，自己不參與其中的情況。現(xiàn)在有了平板電腦，老師可以通過自己移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，看到每一個孩子完成的進度和情況，即使發(fā)現(xiàn)個別沒有投入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去的孩子，并即使給予指導(dǎo)和幫助，從而真正讓互動學(xué)習(xí)落到實處，做到了以學(xué)生為中心的自主性、研究性的移動學(xué)習(xí)課堂。

如在 《貓》的教學(xué)中，教師通過AiSchool云平臺，讓學(xué)生利用平板電腦在多媒體環(huán)境下更直觀形象地參與到口語交際中去，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性和互動性，充分體現(xiàn)出學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的特點。

英語五年級上冊Module 5，學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生了解各大洲的主要動物及其主要信息，但是學(xué)生對七大洲的特征動物還不是很了解，因此補充部分洲的特征動物的課外資料，增大學(xué)生的閱讀量和知識的輸入量變得非常必要。教師通過搜集相關(guān)教學(xué)資源進行文本重構(gòu)，本次教學(xué)活動設(shè)計了5個動物的文章，在課堂上讓學(xué)生分成五大組，每個小組閱讀一篇文章，同學(xué)在閱讀的同時回答其中一個問題 （Where are they from?What do they eat?How long do they live?How big are they？等問題），通過交流學(xué)習(xí)，逐步梳理了用英語描寫動物的方法。

5.總結(jié)提高

基于數(shù)據(jù)分析對課堂進行診斷，及時的總結(jié)反饋和評價，會大大提高課堂的效率。如語文課中續(xù)寫片段后的交流評價，推選優(yōu)秀作品；數(shù)學(xué)課中將不同算法發(fā)布出來評講；英語課中學(xué)生在平板中獨立寫作，教師選擇瀏覽不同學(xué)生的文章進行審閱和指導(dǎo)，這些使到練習(xí)變得更簡單充分，反饋更加清晰快捷。尤其是針對判斷、選擇之類的客觀題型，可以馬上統(tǒng)計分析正確率和出錯人的信息，對于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)控教學(xué)起到很好的作用。

二、對互動式課堂的思考

互動課堂要根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整授課時間在課堂中以討論、探究、對話等方式進行教學(xué)，將會有多元的生成，如課堂上突發(fā)的事件、課堂中學(xué)生的討論、探究活動時間不能有效控制、教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?shù)龋@些因素必然導(dǎo)致40分鐘的課堂教學(xué)時間是不夠的，對于此類互動式的探究課型，要適當(dāng)延長上課時間，以利于學(xué)生有充分的時間展開探究式學(xué)習(xí)。

互動課堂的學(xué)習(xí)是在經(jīng)歷、體驗、互動交流中獲取知識這類以主題、問題或項目開展學(xué)習(xí)的互動課堂，是圍繞某些學(xué)習(xí)資源或項目展開探究式協(xié)作學(xué)習(xí)的，學(xué)科的內(nèi)容知識不再是輸入式的學(xué)習(xí)，而是在經(jīng)歷、體驗、互動交流中獲取，這樣的學(xué)習(xí)是主動式學(xué)習(xí)，印象更深刻，理解更透徹，符合學(xué)習(xí)金字塔的規(guī)律。

運用 “大數(shù)據(jù) +教育”對課堂進行診斷，有效促進 “教”與“學(xué)”，同時，互動課堂給予了兒童探究、互動的機會與平臺，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的個性發(fā)展。在課后，把課堂的動態(tài)生成，運用大數(shù)據(jù)進行描述、分析、診斷，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，診斷教師的 “教”與學(xué)生的 “學(xué)”所存在的問題，為進一步改善課堂教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)支撐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的課堂教學(xué)機智。

責(zé)任編輯 邱 麗