初中化學(xué)“迷思概念”成因及教學(xué)對(duì)策

丁玉霞

(江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校 226000)

初中化學(xué)“迷思概念”成因及教學(xué)對(duì)策

丁玉霞

(江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校 226000)

初中化學(xué)迷思概念、相異構(gòu)想是學(xué)生在生活、已有化學(xué)知識(shí)、自我思維定勢(shì)或心理暗示中形成的錯(cuò)誤概念或結(jié)構(gòu).化學(xué)迷思概念具有頑固性、隱蔽性、膚淺性和自發(fā)性等諸多特性.教師在化學(xué)教學(xué)中必須剖析學(xué)生迷思概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生相異構(gòu)想，運(yùn)用合適的策略幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤，建立科學(xué)化學(xué)概念.

化學(xué)學(xué)習(xí)；迷思概念；糾正策略

學(xué)生在正式的化學(xué)學(xué)習(xí)之前，對(duì)日常生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等所形成的概念，就是學(xué)生的“前化學(xué)概念”.如果學(xué)生的前化學(xué)概念與科學(xué)化學(xué)概念一致，就能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)；如果前化學(xué)概念與科學(xué)化學(xué)概念不一致，就會(huì)影響甚至阻礙學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí).這些容易混淆、錯(cuò)誤的、阻礙學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的概念，統(tǒng)稱為“迷思概念”.迷思概念是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中客觀存在的現(xiàn)實(shí)，是由學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知方式、思維結(jié)構(gòu)形成的.作為教師，必須研究學(xué)生的迷思概念，探尋成因，找尋對(duì)策.

一、探尋初中化學(xué)“迷思概念”的成因

1.生活常識(shí)的因素

生活是初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水.許多化學(xué)現(xiàn)象都是從生活中而來(lái)的.但是，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是膚淺的，他們的認(rèn)識(shí)一般屬于感性認(rèn)識(shí)，停留在表面現(xiàn)象、概念的字面意義上.例如，學(xué)生在生活中很少看到金屬燃燒現(xiàn)象，因此在他們頭腦中，燃燒距離金屬很遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致剛剛學(xué)化學(xué)的學(xué)生對(duì)金屬能夠燃燒很不適應(yīng).再如，學(xué)生生活中接觸到的鹽是食用鹽，因而容易與化學(xué)鹽混為一談.其實(shí)，生活鹽概念和化學(xué)鹽概念截然不同.

2.主觀認(rèn)識(shí)的因素

許多迷思概念形成是學(xué)生借助自我無(wú)科學(xué)的主觀想象而形成的.學(xué)生由于缺乏足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)思維不足，因而想當(dāng)然地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納.因而形成了許多的膚淺甚至錯(cuò)誤的概念.如學(xué)生認(rèn)為催化就是加快反應(yīng)，白色污染就是白色材料的污染，酸雨就是帶有酸性的雨，化學(xué)平衡就是力學(xué)中的受力平衡等等.學(xué)生自發(fā)形成的迷思概念更具頑固性，這些迷思概念如果得不到教師的關(guān)照和消除，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí).

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生迷思概念還與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān).當(dāng)教師的化學(xué)描述不夠科學(xué)或者當(dāng)教材中的例證存在缺陷時(shí)都容易在學(xué)生頭腦中形成迷思概念.例如氧化反應(yīng)，初中教材中的定義是“物質(zhì)得氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)”.但是，教材中所提供了例證基本上都是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)，因此形成了學(xué)生的迷思概念，即“物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)是氧化反應(yīng)”.

迷思概念是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中正常產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，是自發(fā)形成的，因而是零散的、無(wú)組織無(wú)系統(tǒng)無(wú)結(jié)構(gòu)的.迷思概念通常隱藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如果教師不善于分析學(xué)生的錯(cuò)誤成因，不深度追究學(xué)生的錯(cuò)誤成因，那么學(xué)生的迷思概念就將隱而不彰，學(xué)生發(fā)生過(guò)的錯(cuò)誤還會(huì)“一錯(cuò)再錯(cuò)”.由此，迷思概念猶如牛皮癬，將頑固地存在于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中.

二、探析初中化學(xué)“迷思概念”的解徑

針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中客觀存在的迷思概念，教師要理性地分析其成因，找出其根源，運(yùn)用多種方法、策略促其轉(zhuǎn)變，避免迷思概念對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，減弱迷思概念對(duì)學(xué)生的消極影響，讓迷思概念不再迷惑、遮蔽學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí).

1.預(yù)測(cè)：用前測(cè)暴露學(xué)生的迷思概念

對(duì)于學(xué)生的迷思概念，教師要有足夠的清醒認(rèn)知.教學(xué)中，教師要能夠主動(dòng)把脈學(xué)生的認(rèn)知，主動(dòng)分析學(xué)生的前概念.通過(guò)揣摩，把脈學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài).例如教學(xué)“鹽”，教師可以采用問(wèn)卷、問(wèn)學(xué)等多種形式展開學(xué)情前測(cè)，了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生的迷思概念.如鹽就是生活中的食鹽嗎？鹽都可以食用嗎？你認(rèn)為鹽溶液是中性的嗎？通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué).如學(xué)生認(rèn)為純堿(蘇打)是堿，通過(guò)紫色石蕊檢測(cè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到純堿的溶液呈堿性.但其物質(zhì)類別卻是鹽.教師可以讓氫氧化鈉和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，生成鹽和水，進(jìn)而形成學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知.不僅如此，教師還要讓學(xué)生理解為什么碳酸鈉叫做純堿，它和一般的堿有什么區(qū)別，它是鹽為什么偏偏叫純堿，等等.只有暴露了學(xué)生的迷思概念，教師的教才能建立在學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，才能更富有針對(duì)性、深刻性.

2.驗(yàn)證：用實(shí)驗(yàn)化解學(xué)生的迷思概念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化解學(xué)生迷思概念的有效載體.化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生研究化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要路徑.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，能夠讓學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而識(shí)別、糾正自我的迷思概念.例如教學(xué)“常見的酸和堿”，筆者和學(xué)生一起做了一個(gè)“導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”.首先教師出示一組溶液，分別是鹽水、蔗糖溶液、純凈水、鹽酸、乙醇、硫酸、氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液、固體食鹽等.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水、蔗糖溶液、固體食鹽、乙醇等不導(dǎo)電.這是為什么呢？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)過(guò)程后展開理性思考.教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，形成了超越迷思概念的理性認(rèn)識(shí)：原來(lái)導(dǎo)電的溶液必須要有自由移動(dòng)的陰陽(yáng)離子.像水、乙醇、蔗糖等只存在分子，分子是不帶電的粒子，所以它們不導(dǎo)電.而固體食鹽由于所帶粒子不能自由移動(dòng)，因此也不導(dǎo)電.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果分析，有力地糾正了學(xué)生的迷思概念.

三、反思：用結(jié)構(gòu)超越學(xué)生的迷思概念

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一方面不敢暴露自我的真實(shí)想法；另一方面教師害怕暴露學(xué)生的迷思概念會(huì)影響自己的教學(xué).其實(shí)，學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)反思更能突破迷思概念.當(dāng)概念形成之時(shí)，學(xué)生自覺地將新概念納入已有概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中，進(jìn)而能夠建立新的概念體系.概念結(jié)構(gòu)、體系對(duì)于學(xué)生深刻理解概念內(nèi)涵，把握概念外延具有重要意義.例如化合物的概念，在許多學(xué)生的主觀理解中，他們總是借助字面意義形成了混合物的迷思概念.如果我們將相關(guān)化學(xué)知識(shí)連成線、形成片、織成網(wǎng)，那么學(xué)生就能科學(xué)地理解化學(xué)概念.如在化學(xué)概念中，單質(zhì)和化合物都是純凈物的下位概念，而氧化物、酸堿鹽等都是化合物的下位概念.在講解單質(zhì)和化合物概念時(shí)，教師要凸顯純凈物三個(gè)字，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單質(zhì)和化合物的區(qū)別.如單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，而化合物則是由不同種元素組成純凈物，等等.單質(zhì)和化合物首先是由一種物質(zhì)組成，然后是單質(zhì)是由同種元素組成.否則學(xué)生又會(huì)將石墨與金剛石的混合物看成單質(zhì)，而事實(shí)上它們是兩種物質(zhì).通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，學(xué)生能夠超越自身的迷思概念.

西方有句格言：“偏見比無(wú)知離真理更遠(yuǎn)”.迷思概念是學(xué)生頭腦中客觀存在的非科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的絆腳石.教學(xué)中教師通過(guò)各種方式暴露、化解、糾正學(xué)生的迷思概念.在這個(gè)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心震顫，進(jìn)而動(dòng)搖學(xué)生的迷思概念，澄清化學(xué)概念的本真，不斷生長(zhǎng)科學(xué)的新的化學(xué)概念.

[1]陸芳靜．元認(rèn)知理論在初中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教與學(xué),2016(11)：8-9.

[2]朱韶紅．轉(zhuǎn)化初中化學(xué)迷思概念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]．化學(xué)教與學(xué),2017(2)：15-16．

[3]陳愛萍．初中化學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)變探究[J]．考試：教研版,2012(6)：36-37.

2017-07-01

丁玉霞(1974.12-)，女，江蘇南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0088-02

李璟]