靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖 實(shí)現(xiàn)生物課堂的增值

袁 華

(江蘇省海門市能仁中學(xué) 226100)

靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)生物課堂的增值

袁 華

(江蘇省海門市能仁中學(xué) 226100)

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)單明了的表示方式，將抽象化的教材內(nèi)容提煉成幾個(gè)有聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，形成“樹(shù)狀”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí).本文結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐闡述了思維導(dǎo)圖在實(shí)踐運(yùn)用中的策略.

思維導(dǎo)圖；概念理解；初中生物

思維導(dǎo)圖突破出了“思維”和“導(dǎo)圖”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生必須運(yùn)用思維能力去提煉導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和分支，并以不同的顏色將知識(shí)簡(jiǎn)單的展示出來(lái)，使零散的知識(shí)依據(jù)一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò).

1.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生理清概念屬性

思維導(dǎo)圖作為一種終端組織性的思維工具，它以節(jié)點(diǎn)、圖示、線條連接成一個(gè)系列化的結(jié)構(gòu)組織，以清晰的結(jié)構(gòu)串聯(lián)起知識(shí)之間的聯(lián)系.概念是初中生物重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由于概念比較抽象，加上同一章節(jié)之間的概念存在著一定的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖可以形象地將各個(gè)概念之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，節(jié)點(diǎn)可以讓學(xué)生找到重點(diǎn)內(nèi)容，并用分支的形式呈現(xiàn)概念點(diǎn)的關(guān)系，從而助力學(xué)生理清概念屬性，構(gòu)建生物概念體系.

如在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)”時(shí)，首先，教師以“生物體”這一宏觀概念入手，引出本主題的大課題，并由此切入“細(xì)胞”微觀概念，然后結(jié)合教材的知識(shí)安排，出現(xiàn)相關(guān)的生物體的概念，進(jìn)而形成一張知識(shí)的大網(wǎng).在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以理出幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，如從生物的多樣性現(xiàn)象，探索生命力的特征，引出生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；從微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體引出個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞、組織器官、系統(tǒng)、個(gè)體的概念等；從生物體的變化引出細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)概念等.不同的節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)了各個(gè)概念，而線條則連接著各個(gè)概念之間的關(guān)系，它們可能是包含的，還可能是遞進(jìn)的關(guān)系，思維導(dǎo)圖這張大網(wǎng)將生物體的結(jié)構(gòu)概念呈現(xiàn)在著學(xué)生面前，使靜態(tài)的教材變成了動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更易理解概念屬性.

2.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

建立知識(shí)體系是初中生物教學(xué)的總目標(biāo)，只有讓學(xué)生有效建構(gòu)生物知識(shí)的系統(tǒng)，學(xué)生才能更全面的理解知識(shí)，體會(huì)各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系.思維導(dǎo)圖能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰地列出來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)體系.

如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從比較親子代的特征開(kāi)始，然后由表及里逐步深入到基因水平.在設(shè)計(jì)各個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察人體的幾種特征，通過(guò)討論，產(chǎn)生新的節(jié)點(diǎn)“性狀、基因、染色體”這三者之間的關(guān)系表示；接著，以此展開(kāi)延伸，出現(xiàn)新的節(jié)點(diǎn)“基因的傳遞、性狀的控制、人類的性別決定、人類的遺傳病”等.在此思維導(dǎo)圖中，基因無(wú)疑是一個(gè)核心關(guān)鍵詞，通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)系的梳理中，體會(huì)到基因的關(guān)鍵性作用，進(jìn)而將其安排在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵位置，以此幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)科內(nèi)在的邏輯，并與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相統(tǒng)一.

3.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生發(fā)展生物思維

教師以思維導(dǎo)圖為載體，讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原理、畫(huà)法等，使學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的直觀化、清晰化，并在運(yùn)用過(guò)程中不斷提升思維能力.

如在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血管”時(shí)，首先，學(xué)生通過(guò)一個(gè)導(dǎo)入圖拉開(kāi)血管的探究，血管作為本課的核心關(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖中必須置于中間的核心位置.動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管是主關(guān)鍵詞下三個(gè)核心內(nèi)容，教師要在思維導(dǎo)圖的核心位置引出三個(gè)話題，并用不同顏色表示，它們具備怎樣的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖制作的另一個(gè)內(nèi)容，也就是思維導(dǎo)圖制作中的專用名詞——分支，近中央的分支較粗.完整的思維導(dǎo)圖是學(xué)生智慧的結(jié)晶，它融入了學(xué)生思考，這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地內(nèi)容復(fù)制，而是對(duì)教材知識(shí)的提煉和關(guān)鍵詞關(guān)系的梳理，它能促進(jìn)學(xué)生生物思維的發(fā)展.

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它要求學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)，并有效提煉出幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以節(jié)點(diǎn)展開(kāi)新的分支，進(jìn)而理出樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖在生物課堂的有效運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好地掌握理清知識(shí)的脈絡(luò)體系，獲得生物思維能力的發(fā)展.

[1]王秀平.生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D].北京：首都師范大學(xué),2007.

[2]劉建軍.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].新課程學(xué)習(xí)：上,2012(03)：32-33.

2017-07-01

袁華(1977.5-)，女，江蘇海門人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué).

G632

A

1008-0333(2017)32-0084-01

季春陽(yáng)]