少教多學(xué) 魅力課堂
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的少教多學(xué)

陳紹洪

(四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍鎮(zhèn)銅鐘小學(xué) 641300 )

少教多學(xué)魅力課堂
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的少教多學(xué)

陳紹洪

(四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍鎮(zhèn)銅鐘小學(xué) 641300 )

本文從自主先學(xué)、多思多想、科學(xué)少教、合作探究、小結(jié)反思這些方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中少教多學(xué)魅力課堂實(shí)施策略.

小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；構(gòu)建策略

“少教多學(xué)”指的是教師少教、學(xué)生多學(xué).“少教”并不代表著教師不教，在教的方面應(yīng)該呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性教、針對(duì)性教、創(chuàng)造性教、發(fā)展性教.“多學(xué)”并不是說(shuō)要學(xué)生多讀書(shū)多背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生積極、深度與獨(dú)立學(xué)習(xí).“少教多學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，也為踐行以生為本、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了保障.

一、預(yù)留時(shí)間空間，引導(dǎo)自主先學(xué)

預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主先學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，也提供教學(xué)參考依據(jù).運(yùn)用標(biāo)記法、思維導(dǎo)圖法、摘錄法預(yù)習(xí)，記錄下重點(diǎn)內(nèi)容，將難點(diǎn)或未解決的問(wèn)題摘錄出來(lái).常用預(yù)習(xí)單形式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，預(yù)習(xí)單任務(wù)種類多樣，可以是實(shí)踐、調(diào)查、制作、課本預(yù)習(xí)、模擬操作等.學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)單，以文字、圖片、卡片、實(shí)物等形式記錄學(xué)習(xí)成果，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

如“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)單，學(xué)生完成并制作學(xué)習(xí)卡：(1)在沒(méi)有括號(hào)的算式里，若只有加法、減法，或者只有乘法、除法，那么要從左往右按照順序進(jìn)行計(jì)算.(2)沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘除先算乘除，再算加減.學(xué)生預(yù)留問(wèn)題：類似于4+64÷4×5-6，這樣加減乘除都有的式子，其計(jì)算順序如何呢？若有小括號(hào)(4+64)÷4×5-6會(huì)改變計(jì)算順序嗎？通過(guò)學(xué)生自主先學(xué)，對(duì)教材初步感知，奠定課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

二、組織小組討論，促進(jìn)多思多想

新課伊始，可以分配15分鐘，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作討論，將課前預(yù)習(xí)預(yù)留的問(wèn)題集中起來(lái)、互動(dòng)討論，解決部分問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的分析和思維能力.組織學(xué)生自主合作討論，是促進(jìn)學(xué)生多思、多想的過(guò)程，讓學(xué)生深度學(xué)、積極學(xué).學(xué)生們基于預(yù)習(xí)單前提，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、分享交流，互動(dòng)交流中集思廣益，記錄成果.

如“乘法運(yùn)算律”，課堂開(kāi)始階段，教師預(yù)留給學(xué)生時(shí)間展開(kāi)小組討論.學(xué)生關(guān)于“有哪些運(yùn)算律，如何根據(jù)這些運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”展開(kāi)討論，還延伸出問(wèn)題“除法與乘法有哪些關(guān)系，除法對(duì)應(yīng)可以運(yùn)用哪些運(yùn)算律呢？”學(xué)生互動(dòng)討論，結(jié)合例子分析“3×25×4=3×(25×4)(結(jié)合律)，25×4=4×25(交換律)”.學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，連乘能將其中任意2個(gè)先相乘，不改變結(jié)果，連除呢？思考、討論后得到答案，連除是先將后面的相乘，用最前面的除以后面的乘法結(jié)果.“100÷5÷2=100÷(5×2)”.掌握這個(gè)規(guī)律，也可簡(jiǎn)便運(yùn)算.

三、實(shí)施科學(xué)少教，恰當(dāng)思維點(diǎn)撥

“少教”即為啟發(fā)性教、針對(duì)性教、創(chuàng)造性教與發(fā)展性教.在學(xué)生預(yù)習(xí)和合作討論基礎(chǔ)上，教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及未解的難題、思維矛盾，針對(duì)預(yù)留問(wèn)題和思維困惑，展開(kāi)科學(xué)少教、恰當(dāng)思維點(diǎn)撥.“少教”，是教師針對(duì)學(xué)生預(yù)留的問(wèn)題，給與思路點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)，在情感上鼓勵(lì)、思維上點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展思維、創(chuàng)新思維與實(shí)踐探究.

如“解方程”教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和小組討論預(yù)留的問(wèn)題，展開(kāi)科學(xué)少教.學(xué)生苦惱“為什么解方程總是出錯(cuò)呢？”教師給出例題“3x+2=20”.學(xué)生先自己獨(dú)立解方程，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多在變式子的時(shí)候，左邊減2而右邊加2，左邊除以3，變成了x，而右邊卻是乘以了3.對(duì)于等式的性質(zhì)不理解，運(yùn)用不得當(dāng).教師點(diǎn)撥“方程猶如天平，等號(hào)就是天平平衡，只有在左右兩邊同時(shí)加或減，乘或除(0除外)相等的數(shù)，方程的平衡才不會(huì)改變，猶如天平，我這邊拿走2個(gè)蘋(píng)果，另一邊也拿走2個(gè)，才一直平衡.”教師點(diǎn)撥下，學(xué)生深刻理解了解方程的意義，也掌握了方法.

四、鼓勵(lì)合作探究，激勵(lì)學(xué)生多做

陶行知提出的“教學(xué)做合一”認(rèn)為，做是核心，是學(xué)和教的基礎(chǔ).新課改也指出，要強(qiáng)化學(xué)生的探究能力、問(wèn)題分析與解決能力.結(jié)合“少教多學(xué)”中學(xué)生深度學(xué)、獨(dú)立學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，在做中解決問(wèn)題.針對(duì)問(wèn)題合作探究，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，學(xué)生間合作互動(dòng)，參與實(shí)踐，或動(dòng)手驗(yàn)證，或?qū)嶒?yàn)分析，或操作制作，或反面證明等.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多做、多演練一些實(shí)踐方法.

如針對(duì)“不規(guī)則圖形的面積”該小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教師“剪切、拼接”提升指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程.教師布置任務(wù)“選取生活中一處不規(guī)則實(shí)物圖形，計(jì)算其面積”.任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生分工合作，動(dòng)手實(shí)踐，完成測(cè)量、繪制示意圖、剪切計(jì)算、拼接求面積和的實(shí)踐過(guò)程.在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生多思多做，思考“如何繪制實(shí)物的示意圖”，“如何分割變成已學(xué)圖形”，“不規(guī)則圖形呈現(xiàn)的美”等.通過(guò)繪圖、分割、計(jì)算與求和，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐探究能力.

五、踐行小結(jié)反思，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過(guò)小結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，反思和建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，完善思維模式，以此提升學(xué)生自主合作質(zhì)疑學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.“少教多學(xué)”理念下，讓學(xué)生進(jìn)一步思考與回顧所學(xué)的知識(shí)，理清思維脈絡(luò).通過(guò)該部分的實(shí)施，完成當(dāng)節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，并在教師激勵(lì)下，展開(kāi)課下的延伸探索與應(yīng)用.總結(jié)反思能完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí).

如“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生總結(jié)反思時(shí)間.學(xué)生分小組總結(jié)，并制作小結(jié)卡片.記錄下：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，向右邊移動(dòng)擴(kuò)大，向左邊移動(dòng)縮小，向右移動(dòng)一位擴(kuò)大到10倍，移動(dòng)二位擴(kuò)大到100倍等，位數(shù)不夠補(bǔ)充0.總結(jié)后教師引導(dǎo)學(xué)生課下搜集小數(shù)點(diǎn)的相關(guān)故事，并注意小數(shù)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用.

學(xué)生的學(xué)需要教師科學(xué)預(yù)設(shè)、組織與指導(dǎo)，通過(guò)踐行以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).自主先學(xué)、科學(xué)少教、合作探究、實(shí)踐應(yīng)用，這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，都以學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度的積極發(fā)展.教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生思維發(fā)散、合作探究，教師把握整體局勢(shì)，科學(xué)點(diǎn)撥，以“少教多學(xué)”課堂，建構(gòu)高質(zhì)高效魅力課堂.

[1]劉選明.“少教多學(xué)”——讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016(6):63.

[2]王小芃.同備·齊學(xué)·共研——“以學(xué)定教,少教多學(xué)”教學(xué)模式初探[J].基礎(chǔ)教育論壇:小學(xué)版，2013(7):79-80.

[3]朱國(guó)軍.“少教多學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].江西教育，2016(3):72.

2017-07-01

陳紹洪(1970.09-),男,四川省資陽(yáng)人,本科，一級(jí)教師,從事數(shù)學(xué)教育研究.

G622

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1008-0333(2017)32-0003-02

李克柏]