高中生物教學(xué)優(yōu)化實驗參與環(huán)境

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)(510800)

陳秀清●

高中生物教學(xué)優(yōu)化實驗參與環(huán)境

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)(510800)

陳秀清●

優(yōu)化生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，需要教師作出創(chuàng)新探索.生物實驗為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要從實驗資源、實驗設(shè)計、實驗媒介等角度展開教學(xué)考量，以改善學(xué)生參與實驗環(huán)境為目的，對教學(xué)環(huán)節(jié)展開全面升級優(yōu)化處理，以贏得生物學(xué)實驗教學(xué)的主動權(quán).

高中生物;參與環(huán)境;優(yōu)化設(shè)計

實驗是生物教學(xué)重要內(nèi)容和組成部分，教師要注意采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化實驗資源、優(yōu)化實驗設(shè)計、優(yōu)化實驗媒介，豐富實驗參與方式，改善實驗參與環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗操作，以提升學(xué)生實驗操作品質(zhì).高中生物實驗教學(xué)眾多，因為操作條件所限，很多實驗都難以開展，特別是學(xué)生參與條件普遍較低，教師注重的是一些驗證式實驗，甚至大多用多媒體模擬實驗，學(xué)生參與度不高，實驗操作體驗難以建立.

一、優(yōu)化實驗資源，誘導(dǎo)學(xué)生參與

生物實驗資源包括實驗內(nèi)容、實驗條件、實驗設(shè)計和實驗環(huán)境等，教師在具體整合時，需要作出多重考量比對，以提升實驗教學(xué)的針對性.實驗內(nèi)容大多源于教材，教師要有篩選意識，根據(jù)教學(xué)需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，精選實驗內(nèi)容，為學(xué)生提供適合度更高學(xué)習(xí)機(jī)會；實驗條件指的學(xué)校實驗軟硬件建設(shè)情況，學(xué)校都有實驗室，但實驗用品器具未必齊全，也給實驗帶來一定制約；實驗設(shè)計是教師對實驗操作的設(shè)計規(guī)劃，需要教師給不同群體學(xué)生都提供適宜學(xué)習(xí)機(jī)會；實驗環(huán)境是指實驗操作的氣氛條件，教師積極調(diào)度，學(xué)生積極參與，這樣的實驗操作才會是高效的.

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開觀察實驗設(shè)計：首先是準(zhǔn)備實驗材料，制作臨時裝片、顯微鏡、多種細(xì)胞材料；其次是復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)過的顯微鏡使用方法，學(xué)會從低倍鏡轉(zhuǎn)到高倍鏡的操作；再就是用簡圖形式展示觀察結(jié)果，找出細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的主要原因是什么.學(xué)生積極參與到實驗操作之中，并自覺展開集體討論.在實驗成果展示時，學(xué)生大多能夠順利完成預(yù)設(shè)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)共識：造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是功能上的差異.教師對學(xué)生個體表現(xiàn)給出積極評價.

教師發(fā)動學(xué)生參與細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性觀察實驗，對學(xué)生初中實驗操作舊知展開復(fù)習(xí)，結(jié)合本實驗操作進(jìn)行對應(yīng)性設(shè)計，激活學(xué)生參與實驗的積極性.學(xué)生在具體操作中展開互動學(xué)習(xí)探究，成功激活了課堂學(xué)習(xí)氣氛，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性.

二、優(yōu)化實驗設(shè)計，創(chuàng)新參與方式

優(yōu)化生物實驗設(shè)計，需要從不同角度展開.首先是優(yōu)化實驗方式，生物實驗可以是教師示范展示，也可以是學(xué)生參與實驗體驗，還可以是多媒體模擬展示，究竟應(yīng)該采用哪種方式，需要作出通盤考量；其次是實驗操作步驟要優(yōu)化，實驗操作有比較固定的先后順序，但減少一些不必要的環(huán)節(jié)，提升操作效率也是可行的；再就是優(yōu)化實驗評價，學(xué)生參與實驗獲得哪些收獲，需要用事實說話，可以用實驗操作能力進(jìn)行檢驗，而不是紙上談兵式的考試.為學(xué)生提供探究式實驗機(jī)會，增加學(xué)生實驗體悟感知，對學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)提升有特殊意義.

在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》時，為讓學(xué)生對光合作用有更為深刻了解，教師發(fā)動學(xué)生自行設(shè)計光合作用實驗，并將實驗操作情況進(jìn)行公開展示.學(xué)生積極行動起來，自覺結(jié)合成小團(tuán)體展開實驗操作.實驗設(shè)計展示時，很多學(xué)生都給出自己的設(shè)計方案.有學(xué)生這樣設(shè)計：第一步，將天竺葵放在黑暗處兩天時間，讓天竺葵葉子內(nèi)的淀粉盡可能消耗掉；第二步，取出天竺葵葉片，選擇顏色較深的葉子，用黑紙片在葉面上下進(jìn)行遮蓋，正面反面遮蓋形狀位置一致，大約為葉面的二分之一，用圖針固定好，將天竺葵葉片放到陽光下曬6h；第三步，選擇沒有經(jīng)過處理的天竺葵葉片，和經(jīng)過處理的天竺葵葉片一起放到沸水中煮3min，以破壞葉肉細(xì)胞；第四步，將處理過的葉片放入酒精瓶中，等綠葉褪色；第五步，將葉片平放，用碘酒稀釋液均勻滴在兩種葉片上，被陽光照射的葉面呈現(xiàn)藍(lán)色.

三、優(yōu)化實驗媒介，融洽參與環(huán)境

多媒體給生物學(xué)教學(xué)帶來諸多便利，這是信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的嶄新變化.但多媒體好用也不能過分消費(fèi)，如果教師過分依賴多媒體，將生物教學(xué)搞成多媒體演示，學(xué)生失去了主動參與實驗操作的機(jī)會，其學(xué)習(xí)認(rèn)知必然是膚淺的.多媒體模擬生物學(xué)實驗是可行的，但生物學(xué)實驗不能以這唯一的方式呈現(xiàn)，即使學(xué)生看得很明白，也不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)實驗操作能力.只有發(fā)動學(xué)生主動參與到實驗之中，利用親自體驗來激活想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力才會得以彰顯.

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗穼W(xué)習(xí)時，教師利用多媒體展開模擬實驗：關(guān)于植物吸水和失水的實驗.在實驗展示過程中，教師給出思考問題：漏斗內(nèi)的液面為什么會升高呢？如果換成紗布，結(jié)果會怎樣呢？根據(jù)觀察結(jié)果，說說玻璃紙有什么特性？如果內(nèi)外蔗糖溶液濃度相同，液面會出現(xiàn)情況？學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并展開熱烈討論，形成學(xué)習(xí)共識：紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是半透膜，細(xì)胞外部溶液濃度大于細(xì)胞內(nèi)部濃度，表現(xiàn)的細(xì)胞失水，反之則表現(xiàn)為細(xì)胞的吸水.為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索熱情，教師讓學(xué)生根據(jù)實驗操作展示提出自己的質(zhì)疑問題，學(xué)生快速作出反應(yīng).有學(xué)生提出問題：植物細(xì)胞吸水和失水情況和動物細(xì)胞有區(qū)別嗎？植物細(xì)胞內(nèi)環(huán)境與動物細(xì)胞內(nèi)環(huán)境有什么不同呢？教師組織學(xué)生展開互動交流.

教師利用模擬實驗給出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，并發(fā)動學(xué)生主動質(zhì)疑，都從不同角度給學(xué)生以思維激發(fā)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)之中，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氣氛.

生物實驗是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，教師要以實驗設(shè)計為教學(xué)突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗操作，形成鮮活體驗認(rèn)知.生物學(xué)實驗教學(xué)需要加強(qiáng)管理和優(yōu)化，以調(diào)動學(xué)生積極參與實驗的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，收集實驗材料、處理實驗材料、熟悉實驗過程、運(yùn)用實驗儀器、繪制實驗圖標(biāo)等，都屬于生物學(xué)實驗技能范疇.

[1]唐興;參與式教學(xué)模式在生物教學(xué)中的重要性[J]L教育教學(xué)論壇;2014年37期

[2]楊崗樓;新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J];科教導(dǎo)刊;2013年03期

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