利用問(wèn)題 啟迪思維
——談初中物理學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)(225002) 江蘇省邗江中學(xué)(225100)

魏志堅(jiān)● 謝 芳●

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利用問(wèn)題 啟迪思維
——談初中物理學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)(225002) 江蘇省邗江中學(xué)(225100)

魏志堅(jiān)● 謝 芳●

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的重要內(nèi)容，更是教師組織課堂教學(xué)的重要手段.在初中物理教學(xué)中，教師巧妙利用問(wèn)題，不僅可以有效提升物理教學(xué)的效益，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力.

物理;問(wèn)題;思維

新課標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)有了新的要求：更注重學(xué)生的課堂參與，自主加入到教學(xué)活動(dòng)中，講求學(xué)生之間的互助合作，在解決問(wèn)題方面具有創(chuàng)新精神.教師可以利用巧妙的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解.

一、問(wèn)題展示沖突，激活思維意識(shí)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題.正是問(wèn)題的存在，才讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的熱情，使學(xué)生在尋找正確答案的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè).學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)與之前的認(rèn)識(shí)存在相矛盾的地方，這就使學(xué)生出現(xiàn)了思維方面的疑惑，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論，積極探究，正是在學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論問(wèn)題的過(guò)程中，激起了學(xué)生的思維共鳴，使學(xué)生的思維意識(shí)被激活了.

如在教學(xué)《功》一節(jié)課的習(xí)題課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生雖然對(duì)功的基本知識(shí)有了一些認(rèn)識(shí)，可是按照教學(xué)要求還要對(duì)功有更深的理解，教師就采用了一系列問(wèn)題的形式，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)功產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：a.當(dāng)足球運(yùn)動(dòng)員踢了足球一腳，使足球飛向了空中，你能說(shuō)出該足球運(yùn)動(dòng)員的腳是否對(duì)球做了功；b.如果讓你把一桶水從一樓提到二樓上面，你能否判斷你對(duì)水桶是否做了功；c.如果讓你把一桶水沿著水平方向運(yùn)送到10米的地方，你能否說(shuō)出你對(duì)水桶是否做了功.一系列的問(wèn)題一下就把學(xué)生的思維激活了，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己對(duì)功的理解思考、分析，和同學(xué)討論發(fā)表自己的意見(jiàn)，并思考和自己不同的想法，從而加深了對(duì)“功”的理解.

通過(guò)列舉的一系列問(wèn)題，很好地激活了學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)表自己的看法，并從同學(xué)的觀點(diǎn)中看到自己的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地透徹，使課堂效率得到了提高.

二、巧用問(wèn)題激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維.當(dāng)然，這就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)比較廣闊自由的平臺(tái)，以供學(xué)生盡情地發(fā)揮思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)處于興奮狀態(tài).所以，教師每次給學(xué)生提出問(wèn)題以后，都不要立刻就把自己的解題過(guò)程直接講述給學(xué)生，而是要給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，教師此時(shí)要做的就是適時(shí)地給學(xué)生一些問(wèn)題的引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，形成自己的思維過(guò)程.

如在教學(xué)《密度知識(shí)的應(yīng)用》一節(jié)課時(shí)，教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：如果把一段粗細(xì)均勻的鐵絲從中點(diǎn)的位置截開(kāi)，那么其中的一段鐵絲的質(zhì)量是原來(lái)鐵絲的多少倍？它的體積應(yīng)該是原來(lái)鐵絲的多少倍？它的密度是多少呢？其實(shí)要解開(kāi)這道題要從兩個(gè)方面入手：首先要清楚如果物體的體積發(fā)生了變化，那么它的質(zhì)量一定就跟著變化；其次密度是物體的固有屬性，因此當(dāng)物體的體積發(fā)生變化時(shí)，其質(zhì)量會(huì)發(fā)生改變，但是密度是不會(huì)隨之變化的.如果教師直接把這兩個(gè)方面講解給學(xué)生的話，學(xué)生就會(huì)很快得到答案.可是對(duì)于密度究竟為什么是不變的，對(duì)于剛學(xué)習(xí)這一物理概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很模糊的.學(xué)生只知道結(jié)論卻不知道到底是為什么，更想不到的是有的學(xué)生會(huì)有這樣的想法：一段鐵絲的體積是原來(lái)的一半，質(zhì)量也是原來(lái)的一半，那么很顯然密度也就應(yīng)該是原來(lái)的一半；得出這個(gè)結(jié)論就是因?yàn)閷W(xué)生并不清楚密度和物體的質(zhì)量、體積之間到底存在的關(guān)系.所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要把精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，給學(xué)生充足的空間去思考分析提出的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠清楚各個(gè)物理量之間的本質(zhì)關(guān)系，形成自己的思維過(guò)程.

通過(guò)教師給學(xué)生提出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行推遲講解，給學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行充分的思維，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考，尋找問(wèn)題的解決方案，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)真正做到理解和掌握，這樣做也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

三、利用問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

要啟迪學(xué)生的思維，教師就要善于利用問(wèn)題.對(duì)于問(wèn)題方面的教學(xué)，教師就需要注意在課堂上提出的問(wèn)題要能夠?qū)W(xué)生的舊知識(shí)再現(xiàn)思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而誘發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面就要讓學(xué)生的思維過(guò)程經(jīng)歷：產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)涉及到的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，積極尋找問(wèn)題的解題思路，加入自身的思考模式，讓問(wèn)題牽引學(xué)生的熱情.

如在教學(xué)《物質(zhì)的密度》一節(jié)課時(shí)，當(dāng)進(jìn)入測(cè)量物體的密度的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生了一些實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)天平、一些待測(cè)量的小石頭，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供測(cè)量體積用的量筒.這樣教師就把問(wèn)題擺在了學(xué)生的面前，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)：產(chǎn)生問(wèn)題——要測(cè)量密度，根據(jù)密度公式就需要有體積，可是沒(méi)有量筒要如何來(lái)測(cè)量體積.思考分析問(wèn)題——既然沒(méi)給出量筒，不能直接測(cè)量體積，那么就要尋找別的方法來(lái)間接的測(cè)出物體的體積；既然密度、體積和質(zhì)量之間有定量的關(guān)系，那么可以用物體的質(zhì)量和密度來(lái)求得體積.解決問(wèn)題的途徑——用一個(gè)小塑料瓶子，在其中裝滿(mǎn)水，然后把小石頭放入水中，根據(jù)排出的水的體積就得到了小石頭的體積，最終測(cè)量出物體密度.

通過(guò)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了產(chǎn)生問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，正是在每次問(wèn)題的指引下，驅(qū)使學(xué)生去探求問(wèn)題的真相，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

總之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙地運(yùn)用，用問(wèn)題作為知識(shí)的引導(dǎo)，把沖突用問(wèn)題進(jìn)行展示，只有教師充分利用好問(wèn)題，才能很好地啟迪學(xué)生的思維.

[1]袁莉.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),《中學(xué)課程輔導(dǎo)》, 2013(9):58-58

[2]陳德標(biāo).淺議初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng),《中學(xué)教學(xué)參考》, 2013(32):46-47

[3]邵德金.淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),《中學(xué)物理》, 2016, 34(2):66-67

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