淺談差異化教學在高中化學中的應(yīng)用

辛 鑫

(湖南省臨澧縣第一中學，湖南 常德 415200)

淺談差異化教學在高中化學中的應(yīng)用

辛 鑫

(湖南省臨澧縣第一中學，湖南 常德 415200)

差異化教學模式是在尊重學生自身個體差異的基礎(chǔ)上進行公平、民主、自由的教育教學的新型教學方式，運用差異化教學模式開展高中化學教學課程，讓學習水平存在差異的學生都能全面提高自身的化學素養(yǎng)和學習能力，是促進學生全面發(fā)展的重要教學保障.以下，本人將針對高中化學教學，淺談差異化教學在高中化學中的實際應(yīng)用.

差異化教學；高中化學；實際應(yīng)用；教學方式

出于高中化學學科自身的教學要求，教師在教育教學活動中必須堅持以全體學生為中心的教學理念，展開多樣化的創(chuàng)新模式教學.在課堂教學中，教師通過對教學方式的創(chuàng)新和改革，積極引導(dǎo)學生發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教學質(zhì)量和整體教學效果，實現(xiàn)真正的素質(zhì)化教育.然而在實際教學過程中，普遍存在學習水平出現(xiàn)兩個極端、差異大的情況.學生學習能力與學生學習習慣、學習方法、思維發(fā)展水平、動手學習能力……息息相關(guān)，因此教師可采取差異化教學的教學方式，促進全體學生的全面發(fā)展，提高學生的學習素養(yǎng)和能力水平.

一、立足于學生實際情況，制定科學合理的教學目標

教師是知識的攜帶者和傳播者，課堂是教師主要的教學活動地點，在課堂教學中，教師始終應(yīng)當堅持將抽象知識具體化的教學理念.著名教育家布魯姆認為教育目標的思維水平可以分為基礎(chǔ)、理解、運用、分析、評價、綜合知識這六大階段，而在高中化學學科的教學中常存在學習水平層次不一致的情況.針對于不同學習能力水平的學生，教師在課堂教學中均需以絕對的耐心、積極指導(dǎo)學生進行高中化學學科的學習活動.

針對于學生學習水平參差不齊的實際情況，教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)的教育教學方式，通過多元創(chuàng)新的教學形式進行高中化學學科的教學活動.教師應(yīng)立足于學生的實際個體差異情況和學習能力水平，科學運用差異化教學方式.在高中化學不同的教學階段中，教師均需設(shè)定不同的、明確具體的教學目標，以此促進高中化學教學質(zhì)量的提高.教師應(yīng)根據(jù)實際課程開展范圍設(shè)定教學目標，避免出現(xiàn)所定目標不能兼顧不同層次學習水平學生的不同發(fā)展需求的情況發(fā)生，差異化的目標設(shè)定最大程度地讓每位學生在自身自有的學習基礎(chǔ)上得到顯著提高.

二、創(chuàng)新多樣的教學方式，改變單一教學模式

高中學生正處于青春張揚、追求個性的青春期，傳統(tǒng)單一古板的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，因此教師應(yīng)當與時俱進，創(chuàng)新多樣的教學方式，從而促進學生的全方面健康發(fā)展.由于不同學生的學習能力水平、對教師教育教學的理解和適應(yīng)程度存在不同.有的學生記憶化學公式、化學試劑名稱、實驗結(jié)論……能力占優(yōu)勢，另外也有學生的學習優(yōu)勢更加傾向于動手實踐能力.針對不同的學生個體特質(zhì)，教師應(yīng)堅持因材施教的教學原則，運用多樣化的教學方式，充分調(diào)動學生高中化學學習的積極性，幫助學生提高化學知識素養(yǎng)和化學學習能力.在高中化學課堂上，教師應(yīng)善于靈活多元教學方式，營造生動有趣的的課堂氣氛，促進學生在提高化學基礎(chǔ)知識的過程中，樹立主動學習的學習態(tài)度和健全的學習觀.例如，在“高錳酸鉀遇水有何現(xiàn)象”的化學課堂教學中，教師可依據(jù)高錳酸鉀遇水變色的化學反應(yīng)現(xiàn)象，突破傳統(tǒng)的方式教學，設(shè)計有趣的的情景活動.比如“當高錳酸鉀遇見水之后……”，在生動有趣的教學方式的調(diào)動下，課堂學習氣氛被點燃，學生對于化學知識的掌握將會更加深刻.

三、分層設(shè)計化學作業(yè)內(nèi)容，差異化講評

對學生采取分層教育教學方式并不意味著對學習能力水平較高的學生特別照顧，分層教育是為了充分遵循學生個體的差異性，根據(jù)學生實際化學知識的掌握和理解情況采取不同層次的強化練習，根據(jù)針對性.在實際化學教學課堂作業(yè)的布置上，教師可以通過針對學生實際學習能力布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，既能鞏固化學知識，又能樹立學生學習自信和培養(yǎng)化學學習的興趣.例如，對于有機物的化學知識鞏固中，對于學習稍顯吃力的學生，教師布置作業(yè)應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識理解與掌握的聯(lián)系.對于理解掌握程度較高的學生，教師可以適當加上學生對于有機物化學知識在實際中運用能力的訓練.在講評作業(yè)時，也需要遵循差異化講評的教學理念，有針對性地糾正學生錯誤，切實掌握正確的化學知識.但是在實際教學互動中采用分層差異布置化學作業(yè)的教學方式前，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生正確理解，避免出現(xiàn)學生心理落差感，重視保護學生的身心健康發(fā)展.

素質(zhì)教育重視學生全面發(fā)展，新課改的教學理念要求高中化學教師在教育教學中強化學生主動學習能力，充分調(diào)動學生學習化學的積極性、興趣和求知欲.運用差異化教學模式開展高中化學教學課程，讓學習水平存在差異的學生都能全面提高自身的化學素養(yǎng)和學習能力，促進高中化學教學質(zhì)量的提升，是促進學生全面發(fā)展的重要教學保障.

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]史亞娟，華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究，2007(1)．

[3]曾繼耘.關(guān)于差異教學若干理論問題的思考[J].教育研究，2007(2).

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

辛鑫(1979.5-)，男，湖南省臨澧縣人，本科，中學一級，從事高中化學教學.

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